初中英語詞匯教學策略

先靜四川瀘州天立學校

初中英語詞匯教學策略

先靜
四川瀘州天立學校

英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯系。

二、詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以至在造句中出現“Openthelight.”和“Ihappy hear the news.”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革勢在必行。

三、詞、句、文雙向教學方法的基本模式

1.呈現（從課文中找出含有該詞語的句子）。

由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

2.示范與模仿。

由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。

3.擴展。

教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學句子的結構。

4.初步運用。

學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。

5.綜合運用。

學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授Therebe句型時，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出Therebe句型的單數例句后，請學生重復There’s a bag ofrice on the floor.There’s a glass of orange in the box.

（2）學生理解了Therebe的含義和用法后，根據第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an apple on the table.學生能夠正確運用Thereis句型后，教師用同樣的方式教Thereare句型的用法。

（3）學生根據所提供的圖畫或實物，用Therebe句型造句或編出3-4句話。如：

This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s desk.There’re some desks and chairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學生自行作文。例如：為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點詞匯時，如：helpsb.dosth.，helpsb.withsth.，cook，dothecooking，sth.different（形容詞后置用法），like...better，like...best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學對話的提問引出重點詞匯。如：

Ann is coming to Chen Hui’s house for supper.What must Chen Hui do for her mother？What di dChen Hui’s mother say toChen Hui？（引出help some body（to）do something和do the cooking）

Whatwil lChen Hui and hermother cook？（引出重點詞匯cook，something different）

What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重點詞匯with）

（5）學生造句練習。學生自由造句，可讓基礎較差的學生參考一些提示（圖片或問題）。如：

Do you help your parents do the cooking athome？幫助他們用整句回答：I（don’t）help my parents do the cooking athome.

Can you cook？幫助他們用整句回答：Ican（can’t）cook.或：What can you cook？幫助他們用整句回答：Icancook...

因課上時間有限，教師無法聽到所有學生的口頭作文，可讓學生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學生的作文時更多地發(fā)現學生的問題，并予以糾正。學生也會通過由口頭到筆頭的訓練加深對所學詞匯的印象。

四、詞、句、文雙向教學方法的運用范圍

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：

初一年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。

初二年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。

初三年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。