小學語文教學中的提問藝術

耿放河北省辛集市辛集鎮第十小學

小學語文教學中的提問藝術

耿放
河北省辛集市辛集鎮第十小學

提問的實施需要一定的藝術。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結束，而是一個發問后學生解答，教師再評價的環環相扣的過程，相應的教師就有發問藝術、啟答藝術和解答藝術，即教師如何提問、如何啟發學生作答和如何對學生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現教學目的，教師應適當運用一些藝術。

一、問題排序，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，也能達到預期的效果。例如，教《窮人》一文時，讓學生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。

問題1：就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）。

問題2：課文9——11小節中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？學生讀后交流回答，歸納出四件事。A、他會怎么說？B、自己的五個孩子已經夠他受的？C、為什么把他們抱過來啊？D、如今叫我怎么對他說呢？

問題3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？自己的五個孩子已經夠他受的？為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？他會怎么說？

問題4：（進一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？學生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）。教師小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著——忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設置具有事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現出層次性。

二、抓住矛盾，適時追問

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教《月光曲》一文時，在充分細讀文本之后，讓學生感悟這位盲姑娘酷愛音樂，想實現親耳聽一聽貝多芬的鋼琴曲的愿望，可入場券太貴了，家境太窮。因此哥哥為無法實現妹妹的愿望而傷心、難受。在學生感受哥哥那份無奈之時，通過抓住妹妹話中的矛盾點，不斷追問，從中體會妹妹的善良、體貼、善解人意美好品質及兄妹情深。（姑娘說：哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。）

師：這位盲姑娘酷愛音樂，明明是自己夢寐以求的愿望，可還說隨便說說，這句話是隨便說說嗎？

生：不是……

師：這是為什么呢？

生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。

生：因為哥哥整日為一個雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難過了。

師：這是一個什么樣的盲姑娘？

生：是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘。

師：這真是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的體貼與安慰；哥哥對妹妹的傷心與內疚。無不讓我們感受到這是一對手足情深的兄妹啊！難以割舍的兄妹之情啊！

這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、拐彎抹角，變直為曲

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《七顆鉆石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引導學生感悟小姑娘的大愛時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：

問題1：文中這句話中的再也忍不住，說明了什么？（生：不能再堅持，忍了好長時間）；

問題2：那為什么小姑娘不喝呢？（生：來了一位過路人討水喝）；

問題3：小姑娘有很多的理由拒絕過路人哪，比如說？比如說——（生：媽媽生病正要水呢、我也渴……）；

問題4：可小姑娘沒有喝水，也許看到是怎樣的一位過路人呢？（生：面色蒼白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇發白的老奶奶……）；

問題5：看到這一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐遞給了過路人，這是一種什么愛？（生：關心他人、舍己為人、同情心……）。師小結：小姑娘關心自己的媽媽，去關心一條小狗，甚至關心更多的陌生人，這就是一種大愛。

在教學中通過這樣“曲問”，可以說是創造了提問藝術，達到預期教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、無疑設疑，激發興趣

語文教師如果善于挖掘課文中可質疑的材料，于無疑處生疑，引導學生在正確理解全文的基礎上，多問幾個為什么，對于培養學生思維的敏銳性很有幫助。因此，在教學中，教師需要鼓勵學生以中心問題為重點，進行探究。如在《窮人》一文中，體會西蒙臨死前對孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛時。我抓住這句話“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……”中的“抓”字，這個字稍一疏忽，便會在我們的眼皮底下溜過。通過設疑讓學生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個抓字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現了一份偉大的母愛，對文章主題有了更深的認識。