減負(fù)增效使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文

桑國東河北省灤平縣紅旗鎮(zhèn)中心校

減負(fù)增效使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文

桑國東
河北省灤平縣紅旗鎮(zhèn)中心校

減負(fù)增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，我們教師中經(jīng)常聽到抱怨：“看我給他們做了那么多練習(xí)，考出的成績?nèi)匀荒敲床睿　甭暵晣@息中有著學(xué)生的無奈和教師的失望。我感到事態(tài)發(fā)生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內(nèi)容的不斷加深，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學(xué)生都進(jìn)入了誤區(qū)。減負(fù)增效是擺在教師面前的一個嚴(yán)峻課題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計如何創(chuàng)新，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的進(jìn)行了探討。

減負(fù)增效；快樂；語文

2010年12月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，再次提出為中小學(xué)生“減負(fù)”。“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，多指減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)，減輕的是不合理、不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)而不是減輕教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。但學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，需要付出艱辛的汗水。減負(fù)的同時要增效，面對新課程，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式。特別是作業(yè)的價值觀應(yīng)轉(zhuǎn)變，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生課外和校外的一種生活方式。

一、應(yīng)試教育下的作業(yè)成為“教的補(bǔ)充”

長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐下，作業(yè)被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。作業(yè)方法、手段也比較單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。僅僅一個紅勾，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度真實(shí)互動。更有甚者，“題海”作業(yè)缺乏選擇性、從而演變成“教的補(bǔ)充”，自然也就成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長，失去了作業(yè)本身的教育意義。

二、轉(zhuǎn)變觀念，與新課改同步

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的主要內(nèi)容。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳動機(jī)激起水平與作業(yè)的難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳動機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。根據(jù)這一規(guī)律，可以設(shè)計有層次的作業(yè)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇，不但可以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生的自主意識，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。這樣的作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是適合不同層次學(xué)生的需要。那么學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就成為一種生活態(tài)度，作業(yè)會成為學(xué)生的課外、校外的一種生活方式。

三、注重方法策略，快樂學(xué)習(xí)語文

當(dāng)前語文教學(xué)，班容量大、作業(yè)多，師生都不堪重負(fù)。如何快樂的學(xué)習(xí)，方法策略需提上日程。尤其是作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.設(shè)計有個性、自主性的作業(yè)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)其創(chuàng)造潛能是至關(guān)重要的。如春天到來的時候，可布置以“春天”為主題的家庭作業(yè)。內(nèi)容、形式由學(xué)生決定，給學(xué)生充分的自由度，讓學(xué)生自主的發(fā)展，發(fā)揮個性特長，可以到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放飛風(fēng)箏，可以搜集、朗讀贊美春天的詩歌，散文，可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作，可以描繪一幅春天美景圖。這樣的作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生能根據(jù)自己的能力去完成作業(yè)，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生，充分挖掘自身的潛能，不僅給學(xué)生的個性發(fā)展提供較大的空間，而且使學(xué)生逐漸把作業(yè)作為趣事來做。學(xué)生在這樣的作業(yè)中既發(fā)展了自己的個性，又培養(yǎng)了能力。

2.設(shè)計開放性的作業(yè)。

小學(xué)語文課本內(nèi)容雖然豐富，但所含知識畢竟有限，語文課堂教學(xué)訓(xùn)練再怎么到位，學(xué)生的習(xí)作也是十分有限的，課堂內(nèi)容必須拓展和延伸，促進(jìn)知識能力的轉(zhuǎn)化，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》中有關(guān)的故事；學(xué)了《小壁虎借尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料或訪問親友，搞清松鼠、啄木鳥、老牛、小魚等其他動物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習(xí)說話；這種開放性的作業(yè)發(fā)展了學(xué)生的審美、想象、操作及語言表達(dá)能力，拓展了知識領(lǐng)域，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)。

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。

老師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的想象，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的奠基石。因此設(shè)計作業(yè)時有意識的創(chuàng)設(shè)一定的想象空間，使學(xué)生通過想象來完成作業(yè)，在想象中創(chuàng)新。如學(xué)完了《渭城曲》后，我設(shè)計如下作業(yè)：畫出詩中的景色；將古詩改寫成記敘文。這樣，將閱讀與繪畫，寫作結(jié)合起來，注重激發(fā)想象來優(yōu)化手工作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。此外，通過所學(xué)發(fā)揮想象進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《烏塔》后，讓學(xué)生編寫《烏塔》的讀后感，學(xué)習(xí)了《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象；教師還可以布置學(xué)生辦黑板報、手抄報，讓學(xué)生在設(shè)計版式、安排內(nèi)容，創(chuàng)作版畫的過程中，發(fā)揮創(chuàng)造才能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作業(yè)是知識和技能的綜合訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議打破以往家庭作業(yè)讀、寫的陳舊模式，推陳出新，與時俱進(jìn)創(chuàng)造性的設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能為的橋梁。語文教師要不斷學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時間效率，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化評價機(jī)制，真正做到減負(fù)增效。