如何在閱讀中培養學生的創新思維能力

王雅弟河北省豐寧滿族自治縣大閣二小

如何在閱讀中培養學生的創新思維能力

王雅弟
河北省豐寧滿族自治縣大閣二小

小學生創新思維能力的培養關系到小學生在將來學習過程中運用創新意識思維具有重要的意義，所以如何在小學語文教學中加強創新思維能力的培養，是廣大小學語文教育工作者共同面對的共同課題。

小學語文教學；閱讀教學；思維能力

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。課堂教學是一門藝術，當前，把培養學生創新意識和創新能力作為課堂教學改革的主要目標，大力開展以創新教學為核心的素質教育，已顯得至關重要。新穎、巧妙、機智的教學藝術，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。筆者總結教學實踐認為，以下做法是培養和發展學生創新思維能力行之有效的方法。

一、開發創造教學模式，激發求異創新的精神

求異創新精神是學生發展的最高境界。要讓學生相信與眾不同是好的。我在教學中鼓勵學生發問，大膽求異，實施創造教學模式，形成創造性教學風格。強化質疑能力的訓練的創造教學模式有許多，我主要采用的方法是“頭腦風暴法”。即在集體解決問題的課堂上對提出的各種方案暫不作任何判斷和評價，鼓勵學生自由思考，標新立異，語出驚人；鼓勵學生錦上添花，改進或聯合他人的想法，禁止提出批評性意見，就像暴風雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花。例如《凡卡》一文，大家都知道凡卡的爺爺收不到這封信，凡卡的命運是不會改變的。我打破定勢，設計了這樣一個問題：“假如爺爺收到了信，凡卡的命運會改變嗎？大部分同學認為凡卡的命運會改變，只有少數同學認為凡卡的命運不會改變。我就讓學生通過讀書，自已給凡卡設計命運，并在此基礎上展開一場辨論賽。正方認為凡卡的命運會改變的，理由是凡卡回到鄉下會干活，如擦皮鞋、放羊；凡卡自己可以養活自己，比如去山林打獵、去河里釣魚，等爺爺老了干不動活了他甚至可以做爺爺的接班人；凡卡與其在城里挨打挨餓活受罪，不如回到爺爺那里，即使同樣挨餓，至少不用被挨打……反方同學認為凡卡的命運不會改變。因為爺爺年老體衰，又沒有錢買車票，只能步行到城里，再加上天氣寒冷，他這把老骨頭一定會撐不住的；就是去了，凡卡的老板也不會讓他帶走凡卡的，還會把爺爺也痛打一頓；當時沙皇統治的俄羅斯社會到處都是不合理的社會制度，一個鞋店小老板就手段如此殘酷，鄉下的大老爺就更不用說了，凡卡回到鄉下也不會比城里好；爺爺只有一個人的糧食，他自己也只能勉強填飽肚子，要是分給兩個人吃，兩個人都要餓死；爺爺帶了凡卡回來，很可能被狠心的老板嫌棄而下崗……最后，通過雙方激烈爭辯，終于認識到凡卡在城里是死路一條，回到鄉下也是死路一條——沙皇統治的俄羅斯社會根本就沒有窮人的活路。通過開這樣的辯論會，鍛煉了學生的創新思維能力，激發了學生求異創新的精神。

二、創設有利于兒童創造力發展的環境

實踐證明，兒童的心理安全與自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。為此，教師可以這樣去做，首先支持他們用不同尋常的方式去理解事物，能容忍他們對于權威和專家的懷疑，讓他們敢于提出問題，并因勢利導進行特殊教育。其次，給他們留有充足的思考空間，使他們能“留有余地的學習”。這就要求教師給學生提供更多自由發揮的空間，創設一種寬松的學習環境。在這一點上，我是從這幾個方面入手的：一是尊重學生不同的觀點；二是給學生留出一定的時間，讓他們從事一些具有獨創性的活動；三是注重學生綜合素質的培養；四是鼓勵首創性。例如我在教完《赤壁之戰》后，設置一個懸念：“赤壁之戰之后，孫權論功行賞，你們說誰的功勞最大？”學生立刻說黃蓋的功勞最大。我不爭于尋求答案，讓學生拿出功勞簿，寫下黃蓋的功勞，這里給予半節課的時間讓學生自讀、討論；經過交流，有少數同學提出了反對意見，說說周瑜的功勞最大。我就讓這部分學生也在功勞簿上寫下周瑜的功勞，后半節課的時間就針對這個問題，讓他們也有足夠的時間去閱讀、查找資料、記錄、討論、思辯，在教師的引導下，最后一致認為周瑜的功勞最大。事實證明，只有給予充分的學習時間，才能實現最佳的學習效益。

三、引導學生在閱讀過程中主動質疑，發展創新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發展了學生的創造性思維，提高了閱讀文章的分析能力但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發問途徑教給發問方法，指導具體問題具體分析具體解決，使學生善于提問勇于質疑和敢于創新通?？梢龑W生分析課題提出問題，可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導學生根據課文重點句段提出問題，還可以引導學生根據文章的類型特點和聯系生活實際提出問題。

綜上所述，在語文教學過程中，教師應引導學生養成創新的思維習慣，重視學生創新精神的培養，充分利用有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生學習的主動性和創造精神，才能不斷提高學生的創新思維能力。