如何利用現代教育技術優化語文閱讀教學

李愛菊河北省元氏縣槐陽學區寺莊學校

如何利用現代教育技術優化語文閱讀教學

李愛菊
河北省元氏縣槐陽學區寺莊學校

教師在課堂教學中巧妙的運用電教手段，是創設情景、激發學生學習興趣、促進學生思維活動、提高教學效果的有效手段。下面結合自己的課堂教學實踐談談如何利用現代教育技術優化語文閱讀教學。

一、質疑議論，主動探索

教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在語文教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現代教育技術進行“主體式教學”，改變了課堂固有模式，發揮了學生的主體作用。如指導學生學習《爺爺和小樹》的第二自然時，在學生說圖意、讀通和理解本段內容后，教師播放有關視頻資料，于是，小樹的心怎樣？小樹會對爺爺說什么呢？……一連串問題激發了學生的學習熱情。

二、激發興趣，觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術，使之直觀化、具體化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。再如：學習第三冊《祖國山水多美麗》一課時，過去每講到這一課，學生只能通過同學、教師的介紹，結合圖片來了解祖國的名山大川，現在，利用多媒體教學軟件，既可以展示各個景點的聲像資料，同時又能收聽相關介紹。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢，呼之欲出。學生學習興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識。且記憶深刻，油然產生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。古詩是中華民族文學寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學期我們都安排了若干首古詩的學習，充分利用電教媒體的優勢，化抽象為直觀，幫助學生理解、體會，激發學生學習祖國語言文字的興趣。

三、突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，針對第四段內容我放出了孩子面對突發事情慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后再找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學生找到第五自然段后，指名上臺，學司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應有的心情和語氣了，在此基礎上，我讓學生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設計畫面時，學生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復述出司馬光救人的經過。

小學語文教材的知識內容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。現代化教學手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好的個性品質、學習能力的形成。