多學科視野下的中泰高校教師發展對比

文/張學靈

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多學科視野下的中泰高校教師發展對比

文/張學靈

摘要:中國高等教育經歷了從1895至20世紀50年代的沉潛階段、20世紀60年代至70年代的由自發、微弱狀態逐漸向有組織較正式的狀態發展階段、以及20世紀80年代至今的繁榮階段。在現代高等教育中，出現了對高校教師發展不夠重視、發展制度不完善、以及高校教師發展片面等問題。

關鍵詞:多學科視角;中泰教師發展;對比

一、概述

高校教師作為高校發展的重要組成部分，也直接決定了高等教育的教學和發展。目前，已有越來越多研究高校教師教學發展的學者認為，高校教師教學發展應該是廣義的，具有系統性和綜合性的一個活動和過程。綜合國內外來看，在不同學者的論著里，對高校教師教學發展的理解也不盡相同。從狹義上來講，高校教師教學發展指的就是通過高校教師的發展使得高校教師在教學能力和水平上得以提高，從而促進高校教師教學的發展;從廣義上來看，它是教育界乃至學術界的全面發展。

二、中國高校教師發展現狀

近年來，中國高等教育研究領域對高校教師發展的概念、內涵、重要性、存在的問題和對策等方面進行了研究，教師發展研究呈現向縱深方向發展的趨勢。但不可否認的是，中國高校教師發展仍然呈現出了許多問題，其發展情況受到了各方因素的影響。

(一)對高校教師發展的重要性認識不夠

目前，在中國2762所高校中，大多數高校仍然沒有對高校教師發展引起足夠的重視。即便有部分高校設置有關于高校教師發展的機構，但也沒能提出具有創新性的發展理念和措施。很多高校仍然將高校教師發展與高校教師培訓混為一談。不僅如此，在培訓高校教師時也不按照教師在專業、教齡、高校等個體背景差異有目的地安排培訓，在培訓時也是重結果不重過程，導致僅有的教師培訓也只是走走過場。除此以外，對教師教育理念、職業道德、職業規劃的培養也讓高校教師在發展時缺乏內在的需求，教師們對此的積極性并不高。

(二)不完善的教師發展制度

中國目前缺乏完善的教師發展制度，且現行的運行機制存在著諸多問題。一是缺乏在教師發展整體性的高度進行全盤考慮，多個教師發展機構的職責與權力分工不明或者不合理，管理體系僵化，缺乏靈活性，導致多個管理部門交叉或者孤立地開展工作，影響運行效果;二是教師發展的內在規律要求多個部門合作開展，但是現實中相關部門的溝通與合作受到內在和外在因素的影響，如不同部門人員思想認識的多元化，不同部門責任、權利與利益的分配等方面的差異，導致教師發展的工作難以有效地協作運行。高校教師發展制度與組織發展缺乏協調性，當高校教師發展制度與大學的組織發展，乃至整個社會的發展相協調、相適應時，制度的保障可以促進高校教師發展的內在需求;反之，則不利于教師的個人發展。高校教師發展保障體系不健全，沒有行之有效的激勵機制，教師的收入和付出不成正比，這大大降低了教師工作的積極性。

(三)教師學術發展應該與職業道德等聯系起來

高校教師發展的目標應從教師的學歷、學位提升轉移到教師知識、能力和素質等方面的結構優化和質量提升上面來。在教師發展中，重視高學歷與高學教師的引進，而輕視教師的后續培養的現象比較突出，缺少持續提高在職教師發展能力方面的政策規劃與行動舉措，沒有充分重視教師職業生涯規劃工作。一些高校在教師職稱評審政策的制定上缺乏科學的論證和調整機制，導致許多教師為了達到評審標準而“重科研、輕教學”，學術造假和學術腐敗問題突出，忽視課程教學和真正的學術科研工作，直接影響了教師的教學科研水平，進而影響教學質量。另外，高校教師學術評價制度缺乏規范性，不僅使教師的發展目標偏離了正確的航線，也無助于促進高等教育的發展。

現如今，對于高校教師發展中存在的問題，學者們也都紛紛提出了相應的對策。

1．界定高校教師核心競爭力與高校教師發展的內涵及其特征，分析兩者之間的關系，提升教師核心競爭力是實現高校教師發展的根本目標，而教師競爭力的提升的關鍵在于構建一套有利于教師發展的制度體系。因此，教師核心競爭力是高校教師發展制度的價值選擇;構建高校教師發展制度是提升教師核心競爭力的必然要求。

2．基于伯格威斯特的態度、結構和過程理論模型為理論視角，構建適合我國高校教師發展模型，從教學、科研、社會服務發展，教師個人發展和學校組織發展三個層次進行論述，三者相互影響、相互依存，并處于一定的制度環境下共同作用，從而保障高校教師的發展。

3．針對我國不同層次高校發展的核心價值觀不同，教師發展模式應有所側重，結合我國四種不同層次的高校來研究教師發展模式，對提升教師核心競爭力，構建適應于高校教師發展的制度體系提供了基本的理論構架。

4．高校教師作為科學文化知識的傳遞者，是高深知識的代表，是培養具有專門知識、專業技能人才的教育工作者，其內在核心競爭力不僅會影響自己的教學能力、科研水平、專業素養等方面，也會影響到整個高等教育的發展。因此我們必須從制度環境入手，制定合理有效地教師發展制度提升教師的核心競爭力水平，使教師在不斷的學習和成長中完善自己的專業知識體系，提高自身的學習能力和社會競爭力，為實現個人價值和可持續發展打下堅實基礎。從影響大學教師發展的三個層面，即個體發展、過程發展、組織發展這三個方面構建一套符合教師發展的制度體系，如相機抉擇制度、學術制度、繼續教育制度、考核評價制度、權益保障制度、人才培養制度、科研工作制度、社會服務制度、現代大學制度、“N型組織”合作制度、人才制度來提升教師的核心競爭力。

三、泰國高校教師發展現狀

目前國內對于泰國高校教師發展研究十分少見。中國知網上僅有的幾部關于泰國教育的論文有:馬蓓蓓的《毒藥抑或良藥－－－淺談泰國教師績效評估中的弊病》、黃炳瑜的《泰國教師教育政策發展與現狀分析》、陳鈞的《中泰英語教師語言學習信念比較研究》，另外還有一些有關泰國師范專業學生培養的論文，但基本都沒有涉及泰國高校教師發展。因此，關于中泰高校教師發展的對比，就更是少之又少了。盡管在網絡上可以查詢到的資料不多，而筆者又不能親赴泰國高校實地考察，但對泰國教育資料的整理也讓我們可以大致了解泰國教育和高校教師的現狀。

首先，泰國對教師職業十分尊重，教師的社會地位很高。泰國政府一直堅持不懈地維護和改善教師的素質和地位。過去政府實行的教師認證，精心選拔過程，統一監管以及教師培訓責任制都是很好的證明。同樣，當今的教師執照制度也將成為提高教師地位的又一措施。同時，在泰國社會，特別是過去，教師享有很高的社會地位。農村地區的教師是為數不多有學問的人之一，他們深受尊敬，有時地位可及村長。以前，聰明而且品行端正的學生被選為教師，他們帶著滿腔熱情和積極的教學精神踏入教師行列。因為當時泰國是以農業為主的國家，教師收入雖然相對較低，卻過著較體面的生活。

泰國高校招聘高水平的教師進入教師系統。啟動骨干教師發展計劃，并擴大到其他教師層面。給予教師汲取新知識和拓寬眼界的機會，有利于他們的工作和思維方式。為教師隊伍發展劃撥足夠的預算資金，使計劃得以有效進行。發展研討班或培訓計劃，跟上信息的迅速變化，幫助教師學會如何融入全球知識信息網絡體系。

再次，泰國也非常注重教師的發展，泰國教育部認為教師是國家教育發展的一個重要因素，但這個泰國教育部沿用了20年的教師績效評估系統并不能準確地評估教師的教學質量，反而遭受到諸多批評和質疑，同時也給教師發展帶來了不少難題。

第一，由于教育系統一直沿用這一評價系統，系統內教師為了事業而不得已參加評估，但其實很多教師認為它只是對教師教學能力和職業位置的評估，并沒有如預期的那樣幫助教師個人發展，也沒有在事業上真正幫助到高校教師取得進步。

第二，在注重教育分權化的泰國，該教師績效評估系統恰恰是集權化的。申請評估的教師沒有話語權，沒有辦法直接同績效評估委員會溝通，很多不太合適的政策一直得不到修改，很多教師的意見和建議得不到申訴。這個系統中還存在非常明顯的“階級關系”。上級總自認為優越于下級，沒有服務下級和高校教師的意識，這使得教師績效評估系統的運行和工作效率變得低下。

第三，從教師的角度看，有的教師為了職業發展不得不參加評估而導致無法保證教學質量，還有教師請人代筆撰寫論文，學術造假。從評估系統的角度看，參與評估的高級教師并非人人都是專業權威，這會讓評估系統的權威性受到質疑，還有一些老師甚至會給申請評估的高校教師錯誤的指導。再加上這個教師績效考核中沒有統一的考核標準，這難免會讓人質疑該考核系統的專業性。［1］

其次，在高校教師發展上，泰國大學部也有相關的制度規定。泰國高等教育第六個五年計劃( 1987—1991年)對提高教育質量上作出如下規定:

1、是提高教師素質，提高教師的學位。

2、提高教學質量，對各科教師進行培訓，使他們掌握教學法、教學技巧以及教學中采用的新技術。完善教學器材，制定各項計劃，如培訓師資計劃、國內外教師交流計劃、訓練培訓者計劃、辦好圖書館計劃、用泰語編寫教材計劃以及交換留學生計劃等。

3、支持教師和專家進行科學研究，研究經費約占教育經費的3%—5%。

4、支持各高校的活動，如培訓、研討會、討論會、講課等。

5、提倡開展各項學生活動，如開展與所學課程有關的活動、公益活動以及舉辦有關文化藝術的活動等，其經費約占教育經費的1%。［2］

通過以上規定不難發現，泰國政府已經意識到教師發展對高校教育的重要性。除了第五條以外，前四條都針對提高教師的自身素質、教學能力，科研能力、和學術交流提出了具體的要求。而泰國的高等院校，尤其是幾所早期建立的大學，其教學和科研質量是逐步接近國際水平的，如朱拉隆功大學，1983年在2355名的專職教師中，有635人取得博士學位，1508人取得碩士學位，212人取得學士學位。430人是兼職的專家教授，行政管理人員有3360人，他們都獲得各級學位。在1984年，學生總人數是17160人，攻讀博士學位的有64人，碩士學位的有4152人。［3］

像東南亞高等教育發展中心和亞洲太平洋大學校長理事會這樣的一些國際組織，其成員主要是東南亞國家，這些組織經常召開國際會議，邀請全世界的高教專家蒞會，這對于推動泰國高等教育的國際化起到了積極作用。［4］

四、結束語

目前，我國學者對國外高校教師發展的研究主要在歐美發達國家，其主要內容有高校教師發展現狀，高校教師發展理論。我們從這些論文中可以借鑒到國外先進的高校教師發展經驗，挪為我國高校教師發展所用。由于泰國與我國都是發展中國家，在高等教育的發展上又有許多相似之處，研究諸如泰國等東南亞發展中國家的高校教師發展，發現泰國高校教師發展的經驗和不足，對我國高等高校教師的發展和揚長避短具有一定的借鑒意義。

(作者單位:云南師范大學商學院語言文學學院)

參考文獻:

［1］馬蓓蓓毒藥抑或良藥?淺談泰國教師績效評估中的弊病教育研究2007．1，22－25

［2］林英明摘譯．泰國高等教育第六個五年計劃［J］．泰國教育部常務辦公室印的《泰國高等教育第六個五年計劃( 1987－1991)草案》．

［3］陳德民．泰國教育發展概況［J］．世界教育文摘，1986，( 1)．

［4］黃連金．泰國現代高等教育:歷史與結構( 1917－1998) ［D］．廣西師范大學．2009

作者簡介:張學靈( 1987－)，女，漢族，湖北省石首市，云南師范大學商學院，碩士研究生，英語語言文學。

中圖分類號:G451．2

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0222－02