淺談小學語文教材中的古詩教學

單寶珍

摘 要：古詩詞具有悠久的歷史。在中國文學史上占有非常重要的地位。簡潔性、音樂性和朦朧美是古詩詞的三大特點，在學習古詩時應該多讀多朗誦，掌握生字，識記意思，朗讀古詩的美，品味詩人情感，教師應充分調動學生的感官來學習和感受古詩詞，在平日里注意積累詩詞，對學習古文有重大的作用。

關鍵詞：四維教學；簡潔性；音樂性；朦朧美

一、古詩的起源與發展

在中國文學史上，我們能清楚看到的詩是距今三千年左右的《詩經》，這是我國最早的一部詩歌總集，一共三百零五篇，其實在《詩經》之前，詩歌早已經出現了，只是因為沒有被保存，沒有流傳下來。但我國詩歌的文化是如此之悠久的。

《詩經》之后又相繼出現了《楚辭》。《楚辭》突破了《詩經》的四字句，發展為五言句、七言句，這樣的發展可以幫助古人更好地表達意思。到了漢代，“樂府詩”誕生了，樂府詩是指當時為了配合音樂而做的詩詞，主要代表有曹操父子和陶淵明等。唐代是我國詩歌發展的全盛時期，是詩歌的黃金時代，這個時期產生了一大批優秀的詩人，唐代晚期開始出現詞，而詞真正發展起來是在宋代，代表有蘇軾、李清照、南唐后主李煜等。元代流行散曲。明清兩代的詩歌在反復變革中發展，杰出的作品和詩人比較少，如，納蘭性德的詞被廣大學者所接受。接下來直到“五四”，“五四”運動標志著中國現代文學的產生，逐漸地開始出現現代詩。

中國古代詩詞數量數不勝數，是我們中華民族燦爛的文化瑰寶。在人教版語文教科書中就錄用了許多古詩詞，其中五言詩、七言詩居多，還有少數的詞。那么詩和詞到底有什么樣的特點呢？

二、古詩詞的特點

1.古詩詞的簡潔性

古代的詩詞沒有長篇大論，一般只有幾句話或幾十個字，便把表達的意思描述出來。古詩講究“形簡”，這是和當時的古代文化相關聯的。古代時古人使用的是文言文，一個字代表許多意思，一個詞是一句話。古人說話言簡意賅，在這個時代創作的詩句也是十分簡約。如，五言詩中的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”五個字就是一句話，詩人用短短二十字便把春天中的所見、所感、所想生動地表現出來。古詩詞語言的簡潔性是詩詞的明顯特征。

2.古詩詞的音樂性

古詩詞的音樂性是指古詩詞在形文搭配上具有韻律美的特征，這樣的詩詞往往適合于配樂演奏。古詩詞有些是在音樂旋律當中創作出來的，天生帶有音樂性。如，《將進酒》：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”從古詩詞形態上來看，古詩詞的語言是十分講究押韻的。韻腳在末尾。如，《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”末尾是iu、ɑn、e和ɑn。以“ɑn”為韻腳。讀來朗朗上口，帶有韻律美感。

3.古詩詞的朦朧美

“美”有很多種，如意境美、結構美等。古詩文的美不僅在于“悅目”，更在于“賞心”。一首詩猶如一幅畫。如，《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”讀完這首詩，一個美麗迷人的西湖馬上呈現在人的眼前，若把西湖比作美女西施，淡妝濃抹都是那么合適。晴天的西湖波光粼粼多么美好，煙雨濛濛的景致也很奇妙。詩的美在于詩句的字里行間隱藏的朦朧美。

簡潔性、音樂性和朦朧美是中國古詩詞獨有的特點，那么在教學時怎樣教授呢？

三、小學古詩詞的教法

1.字詞嫻熟是基礎

生字詞是古詩的主要構建元素。學習古詩首先要掌握好生字詞。在小學低年級，生字詞一直是語文學習的主要內容。教師應該認真對待，學生應主動積極地先把生字詞學到手。字詞是語文的基礎，識記生字非常重要。

首先，提前預習生字詞。在學習古詩文之前，學生應在教師上課前先行了解并學習掌握生字詞，這樣在學習古詩時會得到事半功倍的作用。

其次，上課時老師應盡量激發學生學習生字詞的興趣。生字詞學習原本是枯燥的，很容易使學生產生厭學情緒。在識字環節，教師如果能夠運用各種有趣的識記方法，在學習生字詞時會是一件非常高興的事，也使學生對古詩產生興趣。常用的識記方法有：結合圖片、配合音樂、發揮想象、對比比較、總結規律等方法。

最后，講完古詩文后還要對生字詞進行復習。這一環節有學生容易忽略。在學習完古詩后，結合課文學習生字是更容易的，在理解感受古詩的同時，理解字詞的意思，記住它，查漏補缺，語文學習會是一件非常有趣的事情。

2.字里行間都是情

古詩詞都是詩人有感而發創作出來的。準確理解詩詞隱藏的情感非常重要，但對低年級的小學生來說有些難度，老師應作出正確的引導。如，《夜書所見》：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”“蕭蕭”一詞有些學生不知道詞的意思，“蕭蕭”指風吹動樹葉發出的聲音。“籬落”一詞學生比較陌生，“籬落”就是指“籬笆”，柵欄。“促織”指蟋蟀。“挑促織”指逗蟋蟀的游戲。詞語理解得差不多了，這樣在學習古詩時就容易多了。

光理解了字面的意思對學習古詩來說還是不夠的。學生在學習古詩應該從字面意思看到藏在字面中的詩人的情感。《夜書所見》古詩寫的是蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。那么作此詩時詩人是個怎樣的情感呢？看到小朋友在捉蟋蟀，詩人覺得很有意思嗎？可能有些學生會這樣認為，如果再深入地學習一下，你便會發現，整首詩的色彩是悲傷基調的。作者葉紹翁因常年在外，正值傍晚，倍感漂泊。在外的游子見到所見所感都會不禁引發思念家鄉的鄉愁。正值寒秋時節，寒冷的秋風迎面吹來，作者更是不禁思念起自己的家鄉來，看到遠處籬笆下的燈火，幾個孩子在玩斗蟋蟀的游戲，便想起自己的童年來，是多么美好。因為美好，所以懷念，因為寒冷，所以感覺孤單。所以看到孤單寥落的梧桐樹葉，就會感受到此時的悲涼。理解了古詩的意思，教師還應在朗讀時加以指導，爭取讓學生在讀古詩時讀出悲傷、想家的味道。

3.四維教學感受美

四維教學是指在教學過程中調動學生的多感官，領悟教學知識，體驗文本情感。四維教學要求我們不僅在背誦的基礎上學習，更要調動起眼、耳、口、鼻等感官，深刻地進行體驗，體會作者的思想感情，感悟其中的味道。

欣賞。用一幅幅美麗原圖畫吸引孩子的眼球。學習古詩時，教師可課前準備一些有關古詩的資料圖片，或作者的資料，或詩中所描寫的圖畫。用最直觀的方式展現在學生的眼前，調動學生的學習興趣。《飲湖上初晴后雨》寫的是西湖的美景，老師可以找一些西湖景色的圖片，天晴的時候的，下雨時候的。美麗的圖片，學生看到定會有所感受。

聆聽。聽老師講讀感受古詩的美；聽音樂感受古詩的美。用聽來理解古詩。《春曉》學習時，教師可以播放小鳥嘰嘰喳喳的啼叫聲，感受小鳥的歡樂。“夜來風雨聲”，可以播放微風與小雨淅淅瀝瀝的聲響。讓學生猶如身臨其境，在創設情境下學習，會有很好的教學效果。

感受。《春曉》上課時打開窗戶，讓學生伸頭聞一聞春天的味道，取來一枝花朵，聞一聞花的香味。感受春天里的美。“夜來風雨聲，花落知多少。”如此美好的花朵被風雨敲打，不知落了多少。讀來讓人感受憐惜之情。

品讀。就是把詩文中藏的情感讀出來，把古詩的內在美讀出來。首先要準其音。通過老師指導或運用工具書把每個字的字音核對準確。其次要放其聲。有些學生不好意思大聲讀詩文，這是朗讀的大忌，讀書要朗朗上口，讀書要底氣十足，讀書要全身心投入。再次要想其景。一篇詩文是一幅美麗的圖畫，讀詩文就猶如身臨其境，心入其景。美好溫馨的畫面讀來讓人心中興奮激昂，傷感離別的畫面讀來讓人斷腸。

古詩文朗讀與白話文朗讀不一樣。詩文因其自身的韻律，讀起來更加突出美感。而認識了解“美”是詩詞學習的重點。追求“美”是古詩文學習的最終目標。

·編輯 馬燕萍endprint