讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展的沃土

杜萬海 孫麗紅

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的陣地，是戰(zhàn)場。在數(shù)學(xué)課堂上，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)、探究、交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，創(chuàng)建和諧、友愛的課堂，讓每個學(xué)生都能健康發(fā)展。

一、讓學(xué)生在動手操作中展現(xiàn)自我

小學(xué)生特別關(guān)注操作活動，喜歡在課堂上去動手操作。這樣可以協(xié)助學(xué)生去鍛煉動手操作能力，協(xié)助學(xué)生獲取較多的感性認(rèn)識，輔之學(xué)生對表象的感知與理解，就會形成一定的、具有理論性質(zhì)的數(shù)學(xué)概念、定律、特性等等，這是一個由具體到抽象、由淺顯到深入的認(rèn)知推導(dǎo)過程。動手操作是一個非靜態(tài)過程，它依據(jù)學(xué)生好奇好動的特點，教師為學(xué)生創(chuàng)造合適的操作環(huán)境，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生在操作過程中去感知未知世界，探尋事物的性質(zhì)、規(guī)律，為學(xué)生將來能適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的時機，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動的主體

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、自由的空間，要讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)，使他們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)生提供自主探究的時機。讓學(xué)生在自主探究的情境中自主探索，合作交流，相互進(jìn)取，共同進(jìn)步，盡情獲取成功之后的那份喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”的時候，學(xué)生和老師先進(jìn)行學(xué)過的小數(shù)的復(fù)習(xí)，自主地寫出一些不同類型、數(shù)位不同的小數(shù)來。然后老師給學(xué)生提出活動要求：寫出帶有“0”的不同小數(shù)來。如，0.905，1.210，56.007，3.00800，5.000，120.667……然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，找尋這些小數(shù)的特點。做個假設(shè)：這些小數(shù)中的“0”如果去掉，可不可以，為什么？學(xué)生由自己分析、探究、比較、思考，找尋到這些小數(shù)中有的“0”可以去掉，如，1.210，5.000，3.00800，小數(shù)大小沒有發(fā)生改變。可對于0.905，56.007，120.667中的“0”就不能去掉了，否則小數(shù)的大小將發(fā)生改變。另外，特別強調(diào)3.00800小數(shù)后面的兩個“0”可以去掉，而前面兩個“0”不能去掉，為什么？學(xué)生很快會對小數(shù)的性質(zhì)了如指掌、運用自如。

這種教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分地調(diào)動起來，實例由學(xué)生列舉，性質(zhì)由學(xué)生歸納，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)中，而這種活動恰恰是學(xué)生樂于接受的，學(xué)生一定會積極、主動地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、于合作交流中引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自我

當(dāng)今的社會領(lǐng)域，都在倡導(dǎo)合作意識與技巧，具備合作意識與技巧是當(dāng)代人的重要素質(zhì)。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，通過合作解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的互動環(huán)節(jié)，不斷對自己及別人的看法與想法進(jìn)行反思，逐步達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的，逐步完善學(xué)生自我。

參考文獻(xiàn)：

田曄.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2011（26）.

·編輯 馬燕萍