淺談課外閱讀

陶葉旦

課外閱讀，一個常常被我們掛在嘴邊卻又無形中被忽視的一個詞。在我們很小的時候，媽媽就會給我們讀睡前故事，這是課外閱讀；從我們上小學起，老師常常告訴我們，要多讀課外書，這也是課外閱讀。讀書，是課外閱讀；讀報紙和雜志，也是課外閱讀。課外閱讀一直在我們身邊，陪伴著我們長大。

作為老師，我們理應重視孩子的課外閱讀。為此，我們也做了很多：在課內的教材結束后，我們會向孩子推薦與課文相關的閱讀材料；通過班級網站，我們會向該年段的學生推薦適合他們的課外書；學校每周會安排時間讓學生去圖書館借閱書籍；我們會鼓勵家長常常為孩子購買課外書；學校甚至會開設閱讀課程，或者將課外閱讀引進課堂，讓學生在學校有足夠的時間與閱讀親近。我們做了很多，但靜下心來好好反思時，似乎仍答不上這些問題：課外閱讀讀什么？什么時候進行課外閱讀？課外閱讀怎么讀？究竟應該讀到什么程度呢？以下是我作為一線教師，在教學實踐中對課外閱讀進行初步探索后的幾點思考。

一、課外閱讀應是有針對性的閱讀

課外閱讀的對象是兒童，那么在課外書的選擇上，應該符合兒童的特點，遵循兒童習得知識的規律。在《義務教育語文課程標準》的附錄2中提到關于課外讀物的建議，要求學生9年課外閱讀總量要達到400萬字以上，內容包含了童話、寓言、故事、詩歌散文作品和長篇文學名著等。歸根到底，課外閱讀其實還是課程內該做好的事。在課程標準中，也簡單羅列了一些書籍的名稱。但當我們細化到每一個年段、每一個學期、每一個月，甚至是每天該讀什么的時候，我們還是要結合學生的年段特點來確定。一二年級學生更適合童話、寓言等故事類的書籍，三四年級可以嘗試閱讀一些歷史故事、神話故事等書籍，到了五六年級，學生有了一定的閱讀能力，則可以嘗試讀一些文學名著，詩歌散文等書籍。

二、課外閱讀應充斥于學生生活的每一處縫隙

對于小學生來說，每天有很多時間可以用來課外閱讀。教師可以和家長溝通，鼓勵孩子在早晨和晚上兩個時間段騰出一些時間來進行課外閱讀，剩下的便是在學校的時間。課間是學生閱讀的很好時間，教師在教室里只需要稍作表揚和鼓勵，有一部分愛讀書的孩子帶動的話，很快就能形成課間閱讀的好氛圍。午餐后的休息時間也是讀書的好時間，吃過飯后不適合做一些劇烈運動，因此，沐浴著午后的陽光，手捧一本書，就是最好的時光了。閱讀課，更是學生集體讀書的時間，跟著老師，一起走進一個個故事，跟著主人公一起開心，一起難過，對于學生的成長是大有裨益的。班隊課，可以讓學生進行讀書分享，故事交流等活動，學生將自己看到的故事講給別人聽，又是一個內化語言、鍛煉表達的機會。

三、課外閱讀應有一定的目標性

我們發現，同一本課外書，二年級的學生在讀，五年級的學生也在讀。當然，如果作為學生課后自由閱讀的話，有些書的確不同年齡段的學生都值得一讀。但當我們把課外閱讀引入課內時，我們就不得不去思考，我們要教到什么程度這個問題了。對于二三年級的學生來說，課外閱讀的目標是：能夠讀懂每一個故事，讀完后有一兩個印象深刻的片段，能將片段講給別人聽，并談談自己感興趣的人物。而對于五六年級的學生來說，就不應該再去糾結于故事的情節了，可以引導學生對于故事進行更深入的思考，把重心放在提升學生的思辨能力，或是客觀分析等能力的培養上。

在美國，流行著這樣一句話，在兒童課外閱讀上多投資一美元，幾十年后就可以在成人培訓中少投資六美元。西方一些國家投資在學生課外閱讀上的資金每年都在增加，他們對課外閱讀的重視可見一斑。課外閱讀對于學生來說，是終身受益的事，而我們老師如果能將這件事做得更好，相信學生的未來一定是一片光明的。

·編輯 楊兆東