從熱播音樂選秀節(jié)目看個性化歌唱教學

葛紀蘭

摘 要：隨著互聯移動時代的發(fā)展和公眾休閑娛樂需求的不斷提升，人們對音樂的欣賞和體驗已從技巧慢慢升華成情感。這要求音樂教育工作者進一步更新教育觀念，轉換教學視角，以學生或教育對象為主導，創(chuàng)造性地開展個性化教學。通過當下熱播的音樂選秀節(jié)目的窗口，認真地重新思考音樂教育的目標和內涵，以及超越“音樂”的范圍，更多地看到教師和音樂、教師和學生的關系，這正是音樂教育的關鍵所在。

關鍵詞：個性化；創(chuàng)造性；歌唱教學

近年來，《中國好聲音》《中國最強音》《中國夢之聲》等音樂類選秀節(jié)目在全國各大衛(wèi)視熱播，在這些貼近百姓的舞臺上，沒有受過任何傳統(tǒng)音樂教育的農民、火車司機、夜市商販……用他們真實的情感，感動了大眾，感動了所有人，通過他們的真實身影，讓我再一次重新審視和更新自己的教學觀念，拓展音樂教育的內涵和方法，重新認識到創(chuàng)造性開展個性化音樂教學的重要性，特別是從個性化歌唱入手，讓音樂教育真正融化成思想教育、審美教育，最終變成人的素質教育，讓音樂成為超越語言的靈魂深處的“聲音”。

歌唱是以身體為樂器，通過嗓音發(fā)出聲音，并配合肢體語言表達情感，這個過程是通過大腦傳至高級神經系統(tǒng)而形成的一系列心理活動。從個人多年的教育實踐中觀察，目前小學歌唱教學實踐中，音樂教師一般在教學前期就把一首歌曲按模式化分類，然后讓學生按某種固定的情感模式、聲音控制去歌唱。這種方法在音樂教育初期，對于提高教育效率、普及音樂知識起到了較好的放大效果，但也存在忽視學生對音樂的理解、限制學生創(chuàng)造性發(fā)揮、不利于“個性化歌唱”等弊端。如何充分發(fā)揮好個性化歌唱教學方法，讓每個學生平等享受歌唱的教育和快樂，是我們每一個初段音樂教育者深入思考和研究的方向。筆者結合教學實踐，著重從四個方面著手。

一、營造個性化歌唱氛圍

演唱是學生對歌曲的個性化理解。比如，《中國好聲音》吳莫愁的聲音就是她自己的，這也是她自己獨特的符號和成功的關鍵。教師在學生心目中總是絕好的榜樣，教師歌唱時的表情、對歌曲的表現力都是學生樂于效仿的，但是教師畢竟不能代替學生對歌曲及其個性化的理解，應注重為學生搭建個性化歌唱的平臺，避免讓學生產生“從師”或“從眾”心理。因此，我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我。在教唱《編花籃》這首歌時，我采用了民族唱法，突出這首歌曲的民歌特點來教唱。女生在課堂展示環(huán)節(jié)中，竟然模仿豫劇的唱腔，還有精彩的身段亮相，充分展示了女生的特長；男生也不甘示弱，采用了極具節(jié)奏感的說唱形式，不僅烘托了女生的演唱，而且給歌曲注入了時代元素，給我們的音樂課堂帶來了勃勃生機。男女生的思維迸發(fā)出碰撞的火花，提高了學生感受音樂美的能力，也進一步擴大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。在充分利用好課堂平臺，鼓勵不同的學生展示自己風采的基礎上，也可以結合豐富多彩的校園文化活動，讓更多的學生參與歌唱節(jié)目或比賽，讓他們積極亮出歌喉，唱出自己獨特的精神風貌。

二、注重情感上的互動交流

音樂教育從本質上講是情感藝術教育。前幾年，以《超級女聲》為范本的選秀節(jié)目逐漸泛濫，基本上都是以選手的專業(yè)、樂律、外形等作為評價標準，導致最后選出的選手都大同小異，而《中國好聲音》則完全以富有情感“盲聽”作為歌唱的新標準，受到了觀眾的熱捧。音樂歌唱同樣需要這種“情感滲透”，通過創(chuàng)設課堂情境、講背景故事、課外收集素材等互動教育方法，讓學生體驗到音樂中的情感。比如，在《我們才不怕大灰狼》一課的教學中，我采用了講故事的形式引入課題，將“三只小豬”的故事講給學生聽，很快學生就進入故事情景當中，故事情景深深地抓住了學生好奇的童心；隨后在學習這首歌曲時，我讓學生閉上眼睛靜靜地聆聽錄音，小聲跟著唱，啟發(fā)學生感受歌曲歡快的情緒，體驗音樂的特征與風格。并提問：面對兇狠的大灰狼，三只小豬的態(tài)度分別是怎樣的？在大灰狼粗暴的推搡下，誰的房屋倒塌了？誰的房屋最安全？三只小豬誰真正不怕大灰狼？最后再學習并演唱歌曲。通過以上的精心安排，培養(yǎng)學生的自主精神和合作精神，收到了很好的課堂效果，讓學生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗美。

三、引導學生進行延伸性創(chuàng)作

每一個歌唱家和演奏者都把音樂表演的過程看做是一次創(chuàng)作。《中國好聲音》“旭日陽剛”組合，通過對自己命運滄桑的理解而翻唱的《春天里》，成為打動每一位聽眾和評委的“催淚彈”。在小學歌唱教學中，教師應指導學生對歌曲進行二度創(chuàng)作，積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，讓歌唱成為學生個性釋放的舞臺。如教學《金孔雀輕輕跳》這首歌時，隨過情景形式，讓學生感知孔雀的形態(tài)和動態(tài)，讓每個學生根據自己的感悟和體會，設身處地、身臨其境地把自己想象成小孔雀群中的一員，它們間會有些什么故事，每個小孔雀都有怎樣的不同性格，乃至于它們的語氣感情作用下演唱出來的歌聲應該是怎樣的，等等，只要是樂于開口愿意努力地去揣摩小孔雀們的形象、聲音都是值得鼓勵的，學生可以發(fā)揮無限的想象力，運用領唱、齊唱、輪唱、小組唱等形式進行了歌曲的藝術再處理，讓學生在主動參與、積極探索、不斷創(chuàng)新中體會到歌唱的樂趣。

四、巧用鼓勵和贊美性教學評價

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在《中國好聲音》等節(jié)目點評中，評委沒有架子，亦唱亦評，互動演繹，態(tài)度真摯親切，沒有完全否定歌手。同樣，兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，課堂上，每位學生不是一個固定不變的機器，而是表演中的一個個變體，每一個變體都包含著學生獨特的表達，每個學生都有權以獨特的方式學習音樂，以獨特的思維理解音樂，用自己富有個性的聲音演繹歌曲。音樂教師對學生的歌唱做評價，要講究評價的語言藝術和技巧，應盡量采用激勵性評語，從正面加以引導，多一些鼓勵，少一些批評；多一些情趣，少一些教導，促進學生歌唱水平的提高，這樣，才能讓音樂課堂教育走入一個新天地。

總之，音樂歌唱教育應努力從學生的認識水平出發(fā)，牢牢把握好個性化培育這條紐帶，讓學生多感知、多想象、多體驗，多創(chuàng)造美的情感，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能讓學生真正在音樂歌唱中得到美的享受和陶冶，為學生插上音樂夢想的翅膀！

·編輯 謝尾合