生本理念下的教學方式改進分析

楊娟

摘 要：伴隨著教育改革的實施，傳統的教學模式受到了沖擊，涌現出一系列較為新穎的教學方式，其中基于生本理念下的生本課堂教學，越來越多地應用到了教學實踐中。著重對生本教育理念加以闡釋，分析其與傳統教學方式的不同點，對如何有效實施生本教學加以總結。

關鍵詞：生本理念；教學方式；生本課堂

素質教育的口號提出，將學生的學習主體地位放到了教育的首要位置，出現了各種新型的課堂教學方式，生本課堂就是其中一種。生本教育理念給傳統的教師主導型教學方式帶來了強烈的沖擊與感染，并形成了一種極富生命力的課堂教學模式，需要我們對其加以研究分析。

一、生本教育理念的含義及原則

生本教育是貫徹一切以學生為主，尊重學生學習主體性，充分依靠學生的行為價值觀念的新型教育思想，是將學生當做學習的主體，激發學生興趣點，為學生好學加以設計研究的教育。它是一種有別于傳統灌輸式教學的新理念。

在生本教育的原則上，它主張采取無為而為、以學定教、少教多學。教師對學生不施加較多的干預，精簡教學內容，為其提供充足的學習空間，盡力發揮學生的自主性，使課堂的生成性增多，預設性減少。

二、生本課堂教學方式分析

生本理念下的教學方式，就是生本課堂的實施，它是對傳統的教師主導的師本化教學方式的有效改進。雖然基于生本理念下的生本課堂沒有固定標準的模式，但生本課堂教學方式存在著一定的方式方法，現對其加以分析：

（一）生本課堂的教學準備

生本課堂注重充分發揮學生的主體性，但并不意味著教師就放棄了教學的指引作用，相反，教師只有不斷強化自身的教學能力，才能充分駕馭課堂，指導學生全面挖掘學習潛力，實現教學相長。因此要堅持幾點原則：

1.明確重點

生本課堂主張少教多學，但少教并不是等于不教，這就要使教師明確“教”的重點所在，尋找學生“學”的生發點。如，在進行數學課的教學時，涉及“不等式”，教師在課前的預習習題的設計上，就要去數量而重質量，習題設計緊緊圍繞課程的重點，從學生角度出發，設計一些適宜發散思維的題目。

2.留出空間

與傳統教師主導的課堂模式相比，生本課堂要注重留白，給學生提供自主學習探究的空間，充分發揮學生的才智思維，聆聽其獨到的感悟。如在進行語文課《斑羚飛渡》的學習時，教師要充分壓縮設計環節，給學生更多的思考交流時間，避免落入教師主導的窠臼。一方面學生能夠充分抒發自身的感受，另一方面學生的獨到見解如觸及教師，使教師眼前一亮，則可以適時調整接下來的教學思路，深化教學效果。

3.預留前置

教師要在進行課堂前給學生布置前置作業，這也是生本課堂得以有效開展的關鍵環節。在前置作業的布置上，教師要著重把握三點，一是要“低入”，二是要“高出”，三是要有趣味。

所謂低入，就是指前置作業要簡約，在具備明確的設計目標的基礎上，盡量把前置作業設置得簡單，但在簡單中要突出實效，切忌前置作業過于繁瑣，導致學生積極性受損。高出，指的是前置作業的啟發性、創新性及開放性要豐富，使學生在完成前置作業的過程中潛移默化地實現思維能力的擴展。趣味，就是指前置作業要設置得更加生動趣味，調動學生的注意力，使學生生出一種探究心理。要促進學生更高效地完成前置作業，要疏通各種信息渠道，通過向學生提供校園網絡及圖書閱覽室的方式，便于學生獲取資料，促進前置作業的高效完成。

4.創建學習小組

生本課堂突出的是學生的自主性，講求學生的自主探究，因此，需要借助小組學習這一方式，實現生本課堂的教學組織。各個學科要根據自身的學科特點，組建學習小組，把握以下幾點：（1）選出小組組長。要挑選學習能力強，協調能力出眾，學習熱情高漲的學生為小組組長，然后教師加以培養，讓其起到帶頭模范作用。（2）教師要發揮指引作用，發現小組內的問題時，及時加以解決，在課堂實施中，采用小組競賽等方式，調動小組積極性，培養學生團結意識。（3）保持小組的成員穩定性，便于學習默契的養成。

（二）生本課堂的課堂實施

做好生本教學的前期準備工作后，在生本課堂的實施上，可借鑒生態課堂的教學模式，分為領受、領悟及提升三個階段。

領受，就是接受教師的前置作業，在課堂結束后，及時布置下一節課的前置作業，在進行新的課程教學時，教師根據前置作業要求，提出問題，學生分組探討，教師在了解學生領受的情況后，做好領域階段的引導。

領悟，是生本課堂的關鍵環節，教師要先讓學生組內交流，然后擴展至全班交流，讓學生上臺講解交流的結果，教師加以引導，逐漸建立學生的問題探究意識及問題自主解決意識，真正讓學生實現知識的自主消化吸收。

提升，就是在領悟的基礎上，使學生的求知欲望和自主探究精神進一步深化，達到教學效益的提升。如英語教學中涉及食物時，可以讓學生分組查閱各類食物的英文名稱，在課堂上加以互動交流，在輕松愉悅的氛圍中深化提升所學的英語知識。

此外，在小組合作交流中，學生會不可避免產生一定的錯誤，這時也應注重學生為本的教育理念，由學生加以識別指正，培養學生的存疑意識和探究精神，教師發揮輔助作用。

生本理念下的生本課堂教學模式是素質教育的必然要求，也是對傳統教師主導型教學方式的有效改進，教學實踐中充分做到以學生為本。教師要注重轉變自身角色，發揮引導作用，注重培養學生的自主探究精神，在師生平等交流的平臺中，實現教學相長，提高教學效益。

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·編輯 謝尾合