小學體育教學中學生主體的運用

周振

新課程標準強調學生在教學過程中的主體地位，要求教師在體育課堂教學中，在充分發揮教師的主導作用的同時，堅持“以學生為本”，并通過認真備課，精心設計，促使學生進入樂學境界，從而提高體育課堂教學效率，為打造高效課堂提供保證。

一、細心研究學生主體，有的放矢開展教學

教師在體育教學過程中必須要細心研究學生主體，才能進一步有的放矢地開展教學活動，提高教學效率。因此，教師的備課，不只是研究教材，不只是設計教學策略，更要研究學生，結合實際情況，從教育心理學的角度，了解小學生的心理活動、知識結構和能力水平，通過學生所喜聞樂見的方式，從學生所熟悉的知識層面上“溫故知新”，開展教學。比如，教師在帶領學生練習“山羊分腿騰躍”這一動作時，先組織小游戲，讓學生分組做“跳人羊”游戲，讓學生覺得上課如同游戲一般開心、快樂、放松，然后，教師在此基礎上，講解要領，讓學生嘗試“山羊分腿騰躍”這一動作，而其他學生觀摩、探討、交流和實踐，教師再給予正確的示范和適時的糾正，讓學生進行自我比較，從而使學生在游戲的基礎上，進行練習，并在練習中得到成功跨越的享受與學習的快樂。教師在教學過程中，要真正確立以學生為主體的教學理念，在備課過程中將細心研究學生主體作為重中之重，從而在教學過程中真正做到有的放矢，將學生主體的運用盡量做到極致。

二、培養學生自主能力，提高學生參與熱情

有位教育學家說過這樣一段話：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，激發學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，是培養學生自主學習能力的前提。所以，教師在小學生體育課堂教學過程中，應組織生動而有趣的教學內容，通過學生參與熱情的提升，促進學生主觀能動性的發揮。比如，跑步，是相對枯燥單調的教學內容，如果教師“照本宣科”，按教材要求給學生布置學習任務與目標，那么，學生勢必會興趣索然，不僅不可能有參與的熱情，更不必說主動性的發揮了。鑒于此，教師可以將“跑”設計成“障礙跑”，讓學生在跑的過程中跳過跳皮筋，跳過跳箱蓋，跳過方墊，還要繞過“人墻”，這樣一來，學生在練習跑的過程中，就興致勃勃，充滿了樂趣。在興趣的激發下，學生在學習過程中自然就主動發揮自主性，有效促進了學生的自主能力。教師在教學過程中，通過行之有效的手段提高學生的參與熱情以培養學生的自主能力，其效果無疑是立竿見影的。

三、積極創設良好情境，讓學生成為課堂的主人

作為低齡化的小學生，其情緒會被老師所完全左右，所以，當教師在課堂教學中面帶微笑、情緒高昂時，學生的情緒也會為之一振，并在教師的進一步正確引導下，引領小學生漸入佳境，并成功點燃學生思想的火花，引導學生全身心地投入。比如，教師在帶領學生練習跳高時，可以先以規范而優美的示范動作引發小學生竭力模仿的欲望，然后，向學生講解動作要領，要求學生大膽來“跳”。在學生練習的過程中，教師可以充分運用眼神表情和動作語言（豎大拇指或V形“勝利指”）來讓學生得到無聲的肯定和贊美，以提高學生的積極性與主動性。又如，教師帶領學生練習以50米跑為主的體育項目時，可以讓學生輪流當“裁判”，組織學生自己統計和比較秒數，通過比較，成功激發學生的上進心，從而促進學生在競跑中自我發力，積極提高體育成績。教師在小學體育課堂教學過程中，通過情緒的調動、教學情境的設計，提高學生的主動性，有效克服了體育運動可能給學生所帶來的厭倦與無趣感，促進學生始終保持良好的心態積極參與課堂教學活動，收到事半功倍的教學效果。

教師作為課堂教學的引導者與組織者，在教學過程中，要為學生積極創設良好的教學情境，提高學生的參與熱情，并將研究學生作為備課重點，從而為加強學生的主體運用提供了前提，使現代教學理念的貫徹執行成為可能。

參考文獻：

龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2006.

·編輯 張珍珍