給課文“留白”處著墨，生成無言的精彩

強艷

在小學語文教材中，有不少寓意深刻、容量較大的內容，作者沒有直接用文字來敘述，或用標點加以省略，或言語戛然中斷，或不點明事情的結局等等，給我們留下了無窮的回味。這就是作者根據藝術表現的需要而故意留下的藝術“空白”。這些藝術“空白”，看上去空洞無物，其實意在句中，情在字外。教師可利用教材中的內容適時地引導學生推測、想象、拓展，給“留白”處著墨，在文本與學生之間架設起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內涵。

一、拋磚引玉，抓重難點補“空白”

課文中的一些中心詞語，往往起著統領全段乃至全篇思想內容的作用。學習時，可先讓學生初步理解這些詞的含義，然后引導學生展開合理的想象，作出一定的描繪，達到融會貫通的目的。如學習《李時珍》一時，文中“山高路遠”“嚴寒酷暑”等詞語，學生通過工具書理解了詞義，但并沒有真正體會到李時珍采藥的艱辛。因此，我就勢引導學生借助詞語，從人物的外貌、神態等方面進行拓展想象，用語言描述出李時珍都遇到了哪些困難。這樣，不僅加深了學生對課文內容的理解，還體會到了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。此處補“空白”，拉近了學生與文本的距離，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，真正做到基于文本，又超越文本。

二、聯想回味，利用標點填“留白”

省略號有時用于省略部分情節內容，使文章言簡意賅。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。如，在教學《圓圓的沙粒》課文第6～9自然段時，我使用課件中的背景音樂，并配上一段朗誦，讓學生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長的歲月里會想些什么，做些什么。讓學生入情入境地去體驗圓圓的沙粒是如何經受時間的考驗，最后成為一顆璀璨的珍珠的。此處利用省略號發散了學生的思維，這樣的教學才蘊含著鮮活的生命力。

三、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”小學語文課文幾乎都配有直觀、形象的插圖，依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊含的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。如，學習古詩《十五從軍征》時，可借助插圖，引導學生想象老兵從軍的六十五年間，血染沙場的場景，思念家鄉、父母兄妹的酸楚，想象親人對音信全無、遠在邊關的老兵的思念，如果在和平年代，六十五年他會有什么樣的生活？通過學生想象，更進一步體會當時整個社會現實的動亂、凋敝和黑暗，由此深深感受到戰爭給人民帶來的苦難。

綜上所述，“留白”是語文課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。在課堂教學中，既要留下教學空白，又要利用好留白，做到實處含虛，虛處探實，激活課堂，開啟學生智慧，培養創新思維，達到“于無聲處聽驚雷，無字處皆成妙境”的藝術效果。

·編輯 王團蘭