淺談如何在作文教學中培養學生的“多思”能力

趙福杰

作文作為一種創造性的勞動，本身具備一定的“多思”性。培養學生“多思”的能力就是培養學生“見人所未見，發人所未發”的能力。怎樣在作文教學中培養“多思”能力呢？我是從以下方面著手的：

一、創設情境，誘發學生作文的創新興趣

在日常生活中我注重引導學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦思，并在周記中把看到的、聽到的、有趣的、有意義的事或物及自己當時的想法記下來。我的學生每人有兩個本子：一本用來寫生活手記，另一本用來寫觀察日記。比如寫一個人，我就讓學生設法接近他，觀察他，觀察他的衣著、言談、舉止等。同時還注意指導學生運用各種感覺器官去細致觀察。這樣通過學生自己的觀察、思考獲得了素材，從而為學生選材奠定了基礎。

二、利用范本，培養學生作文的創新思維

教材是一部百科全書，每一個知識點就是一個材料源，是學生作文取材的不老泉。教學中我引導學生學習作者是怎樣觀察生活、選取材料、確定中心、布局謀篇、遣詞造句的，從中學習一些寫作知識、修辭手法。同時注意創設教學情境，如看錄像、聽錄音、欣賞漫畫等，啟發學生思考，讓學生成為知識的“再發現者”；由完全講授轉變為不完全講授，留給學生自由思考的空間，讓學生大膽地去想象和補充；創造性地運用提問技巧，調動學生思考的積極性。講課題，聯系審題；讀課文，聯系立意選材；說段意，分層次，考慮編寫作文提綱。在《美麗的小興安嶺》的教學中，學生積累了按春、夏、秋、冬的時間順序描寫景物，我就讓學生運用這種方法以《可愛的校園》為題進行寫作。這樣，使學生不僅在語言上獲得營養，而且在寫作上也掌握了方法，能夠由模仿到思考后的再創造，使范文真正起到榜樣的作用，從而寫出內容充實富有創意的文章來。

三、啟發引導，拓寬學生作文的創新空間

在作文教學中，我還通過續寫、改寫等形式，給學生想象的空間，引導學生大膽想象，注意引導學生多角度、多側面地思考，得出多樣性的結論。比如我在上《賣火柴的小女孩》這一課后，讓學生假設賣火柴的小女孩來到我們中間的場面；在上完《窮人》后讓學生設想漁夫與桑娜一家后來生活的情景，續編故事。結果學生寫出了許多頗有新意的作文。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生的想象思維能力。

總之，作為一名語文教師應以學生的全面發展為本，提高學生的“多思”能力，讓作文成為培養學生“多思”精神的重要陣地。

·編輯 謝尾合