體驗是一把金鑰匙

楊長森

學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。教師在課堂教學中應該發揮學生的主體性，充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考。

一、情境創設——體驗數學問題的生成過程

根據小學生的認知特點，這節課從“量課桌面的長度”這一學生熟悉的生活情境入手。一開始，先讓學生摸一摸課桌面的長度，來感知“長度”的概念，接著引導學生參與實際的測量活動。學生根據已有的生活經驗探索測量方法，有用課本、文具盒測量的，有用鉛筆、小棒、紙條測量的，也有用手指、手掌測量的。在接下來的交流匯報中，探討“為什么相同的課桌面，得到的測量結果卻不同？”在得出“用同一種測量工具，就能得到相同的測量結果”后，學生又興致勃勃地用同一種測量工具（學具袋中的小棒）再次測量了課桌面的長，得到了相同的測量結果，使學生切實感受到統一測量單位的必要性。

二、調動感官——體驗數學概念的抽象過程

“認識厘米”是小學階段學習計量單位的開始。雖然學生在日常生活中已經接觸過長度概念，但對“1厘米”有多長缺乏感性認識。所以建立“1厘米”的實際長度的表象是本節課的重點和難點。教學必須從實際出發，調動學生的各種感官，讓學生看一看、指一指、比一比、記一記、找一找。學生就是在這一系列的操作中感悟、體驗“1厘米”的實際長度，將直觀表象內化為一種空間觀念，從而順利建立“1厘米”的長度模型。

三、學以致用——體驗數學知識的運用價值

在學生中建立1厘米的長度概念，我設計了“估一估”這一環節。首先估計的是數學課本的厚度。然后估計的是回形針的長度，大部分學生是借助頭腦中的1厘米長度來估摸回形針大約有2個1厘米長，也有部分學生利用剛才課本的厚度比劃出回形針大約是3個厚度那么長。最后要估計的是每個人自己的大拇指長度，學生的估計方法就更多了，有用小指寬約1厘米去估的，有用邊長1厘米的小立方體估的，有用課本厚度估的，也有用回形針去估的……課堂出現了一個令人欣喜的小高潮。然后再用尺子去驗證各自的猜測。片段中這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生建立長度的空間觀念，增強了學生測量的靈活性。讓學生學以致用，切身體驗數學知識的運用價值。

·編輯 謝尾合