“創情激趣”策略的研究

沈燕瓊 曹鉅榮

摘 要：在新課標背景下，古詩教學應得到充分重視，因為它是小學語文教學的重要資源。古詩教學是當前閱讀教學中的一個薄弱環節。激發學習古詩的興趣，是學生愛好古詩的開端。由于古詩與現代詩文有很大差距，文言詞意較難理解，又缺乏故事情節，教學時教師只是干巴巴地講，學生聽起來會枯燥無味。要激發學生的興趣，首先必須采用新穎的導入方法，它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。作為課堂教學的前奏曲，導入在教學中起著不可替代的作用。教師如果能巧妙地運用導入藝術，不但可以使學生的注意力迅速集中，為順利展開課堂教學內容奠定基礎，還可以激發學生的求知欲望，使課堂教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：創情激趣；圖情結合；動畫激趣；音樂激趣

中華古詩詞是我國文學皇冠上的一顆明珠，是最精美、最富于情感性和音樂性的一種文體。她具有情感美、意象美、意境美、韻律美、文辭美，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是我們繼承祖國燦爛文化，弘揚民族精神的優秀教材。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，贏得眾多人的喜愛。重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。小學教材中安排的古詩大多立意高遠，構思新穎，語言精湛，趣味濃郁，目的是為了讓學生在學習的過程中能充分激發學生學習古詩的興趣，去自覺學習更多的古詩，使中華民族的優秀文化得以傳承和發揚。因此，在進行古詩的教學中，我們不僅在于讓學生學懂，更重要的是利用各種方法和手段引導學生學習古詩，帶領學生走進古代藝術殿堂，去品味古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，從而更有效地激發學生學習古詩的興趣。

“創情激趣”是古詩“五步”教學模式的第一步，是整節古詩教學課的開端，關乎整節課的教學效果。有好的開頭，才會有好的過程和結果。創設好情景，激發起興趣，就能讓學生較快地進入學習狀態，受到古詩情景的熏染，激發學生對古詩了解、研讀的興趣。我們在教學實踐中不斷摸索、積累和研究，現歸納出以下幾種方法，具體方法因詩歌的內容和形式而異。

一、展示積累，誦讀古詩

古人云：為文之道在于厚積而薄發。在古詩文閱讀訓練中，老師都十分重視學生的古詩文量的積累，小學生只要有機會把自己會背誦的古詩文展示出來，他們的自信心就會得到很大的提高，從而激發學生繼續學習古詩的興趣。（這步作為“創情激趣”的前半步，一般在古詩教學中都運用到，但不獨立使用，而是和其他方法一起使用）

二、圖情結合，營造意境

在小學語文古詩教學中，通過創設生動有趣的教學情境讓學生感受詩歌中蘊含的美，能夠激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，陶冶學生的情操。古詩中的意境，往往需要老師運用語言，結合配圖加以描述，把學生帶入其中，因此，教師導語的設計就顯得十分重要。

如，在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，我就采用以上一、二法相結合：

1.師導：同學們，老師發現我們班的同學真了不起，很多同學都能隨時背出好幾首古詩了，誰來展示一下（請兩人各背一首）……古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。激趣引導學生背誦自己積累的古詩，營造古詩課堂的氛圍，并進一步鞏固已學古詩的背誦。

2.幻燈片出示配圖，師吟讀：“甜不甜，家鄉水，親不親，家鄉人；露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來多少游子身在外地，時刻牽掛著家鄉的親人、家鄉的一草一木，每當看到明月，思念之情就更加強烈。從而也留下了許多思鄉的名句。今天，我們就來學習詩人王安石的一首詩——《泊船瓜洲》。以圖片的直觀和吟讀的渲染，營造古典意境及思鄉情景，以達到“未學詩句，先感詩境”的效果。

三、故事簡介，了解背景

介紹詩歌的時代背景。通過講故事的方式讓學生了解詩人，了解詩的時代背景和與詩有關的相關材料，縮短時空的距離，讓學生走進詩人的內心世界，感受詩歌的情感靈魂。如，在教學《聞官軍收河南河北》這首詩，我采用第一和第三種方法：

1.展示積累，誦讀古詩。

2.故事與背景簡介：

唐代宗廣德元年（763）正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復，延續了七年多的“安史之亂”才徹底平息。薊北乃是安史叛軍的老巢，收復薊北，標志安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統一。當時詩人正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂，這對于多年漂泊“劍南”急于結束流落返回故鄉的詩人來說，確是天大的喜訊，詩人當時淚如泉涌，悲喜交集。在極度興奮中，一掃之前沉郁苦悶的心情，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。

又如，在教學《七步詩》這首詩，我同樣采用第三種方法：

老師講故事引入：三國時期，魏國曹操有四個兒子，曹植是曹操的小兒子，從小就才華出眾，很受到父親的疼愛。曹操死后，哥哥曹丕當上了魏國的皇帝。曹丕是一個忌妒心很重的人，擔心弟弟會威脅自己的皇位，就想害死他。有一天，曹丕把曹植叫到面前來，要曹植在七步之內作出一首詩，以證明他寫詩的才華。如果他寫不出，就等于是在欺騙皇上，要把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他就在七步之內作了一首詩，當場念出來：煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？這就是今天我們要學習的《七步詩》。老師娓娓道來，學生聽得入了神，激起他們要了解這首詩的欲望。

用講故事的形式導入，比較貼近學生的生活，容易引起學生的好奇心，使學生興趣盎然地進行學習。

四、動畫激趣，朗讀導入

古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩有它獨具的音韻美和節奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，所以我在古詩教學中采用各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個人讀，配音樂誦讀，運用多媒體調出動畫、圖片，讓學生扮演詩人表演誦讀等。

在導入的時候，我也經常利用多媒體出示圖片、動畫，配以音樂，老師就入情入景地跟著節奏慢慢地、有感情地朗讀，有時還搖頭晃腦，加上一些肢體語言和神態，讓學生自然而然地在老師的引領下走進詩的意境。

如，在教學《舟過安仁》時，我就運用了動畫激趣，朗讀導入的方法。我用多媒體播放了《舟過安仁》中兩個小孩收篙停棹坐在船中，大好晴天張著傘在船上玩耍、扇風的天真頑皮的情景。我就配合著動畫的內容，慢慢地、有感情地朗讀這首古詩，還學著兩小孩的樣子加一些動作。這時，大部分學生也會情不自禁地跟著我搖頭晃腦地吟誦起古詩來。

五、音樂激趣，畫面導入

音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術境界。古詩詞不僅大多可以配樂吟唱，而且由于其獨特的韻味，常被改編成廣為傳唱的歌曲。在學習前，放一段與所學內容有關的音樂也能激發學生極大的興趣，并創造教學情境，使學生順利進入審美心境。

如，在教學《清平樂·村居》時，先讓學生側耳傾聽一段輕快的音樂，在悠揚的樂聲中，老師就開始慢慢地朗讀這首詩，并讓學生閉起眼睛想象畫面。學生邊聽邊想象，腦海之間就會出現一幅靜謐的畫面：在一個山谷中，陽光明媚，一家五口，有一所矮小的茅草房屋，緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。有一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊怡然自得地聊天；大兒子在溪東豆地里鋤草。二兒子年紀尚小，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，他正躺臥在溪邊無拘無束地剝蓮蓬吃。聽完之后，老師用投影出現這幅圖畫，讓學生自己看看，跟自己想象的有什么不同。然后老師因勢利導，讓他們走進詩歌的世界，去感受古詩的魅力。學生有了這個作為鋪墊，就很自然地想更進一步地了解這首古詩。

上面就是我們在教學研究中的一點收獲，當然古詩教學的導入方法多種多樣，貴在靈活多變、不拘一格，但如何做到先聲奪人，就需要我們想方設法，不斷創新，不斷撥動學生求知欲望的琴弦，在潛移默化中培養他們的審美情趣，只要能激起學生的學習興趣，培養健康的思維，從而把中華民族的精華一代一代地傳承下去，我想這就是成功的導入。

參考文獻：

[1]楊麗.小學古詩詞教學的探索[J].吉林教育，2011（17）.

[2]朱磊，張志遠.新課標背景下如何創新古詩教法[J].中學語文，2010（03）.

·編輯 馬燕萍