讓自我閱讀變成數學學習的利劍

孟翠琳

新課程倡導教師要真正把學的權利還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。在數學教學活動中，閱讀是小學數學學習的一個重要組成部分，它不僅是學生發現問題的手段，更是學習數學的有效武器。數學閱讀主要是培養學生通過閱讀提高數學學習的能力。而在數學的學習中，如何讓學生讀，何時讓學生讀，一直是數學課堂的薄弱環節。在《列方程解決實際問題》這節課中，我感受到了讓學生主動自讀，適時給予閱讀空間、時間是培養他們閱讀能力、提高他們數學學習質量的重要途徑。

一、巧設疑問是學生自主閱讀的催化劑

片段一：課件出示“大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米”

師：西安是我國有名的歷史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中包括聞名遐邇的大雁塔和小雁塔（出示相應圖片），它們之間高度有怎么樣的關系呢？

師：誰能說說大雁塔和小雁塔之間高度有什么關系嗎？

學生瞪大了眼睛，在小聲地讀著這句話。舉手回答。

生：大雁塔和小雁塔的高度是倍數關系。

生：大雁塔比小雁塔高。

生：大雁塔比大雁塔的2倍要低一些。

……

【問題的出示讓學生自發地進行閱讀。學生在經過閱讀后，把文字描述變成了自己理解的語言，數學課堂就需要孩子們的主動閱讀與分析。這也為后面解決實際問題做了鋪墊】

疑問是思維的源泉。在一堂課開課的導入過程中，教師往往要巧妙地設計疑問，引起學生強烈的好奇心，引起學生讀題的強烈需求。學生閱讀的勁頭足了，理解也就深刻了，讀后表達的欲望自然就濃厚了。

二、開放教學時間、空間是學生自主閱讀的保障

片段二：

師：除了用文字來說明大雁塔和小雁塔之間的高度關系，我們還可以用什么來表示它們之間的高度關系？

生：畫線段示意圖。

師：如果我們要用線段圖來表示，應先畫誰呢？為什么？

生：先畫“小雁塔的高度”，把“小雁塔的高度”看作一份，畫一厘米長，而大雁塔是它的兩倍還少22米，畫兩段再去掉一部分。

師：為什么要去掉一些？（學生出現困惑，給出閱讀與交流的時間）

學生在交流時說出了很多理解。全班交流。

生：因為大雁塔比小雁塔的2倍少，說明它不足2倍，畫兩份就多了。

（PPT分步展示線段圖。）

【這里為了加深理解，教師不要急于講授知識，給孩子思考、閱讀、交流的時間，這會比教師的直接傳授更有效果】

當孩子的學習出現短暫困難的時候，教師不要急于幫助，孩子可以利用自己的閱讀加深理解，更會利用與同桌的交流，碰撞出思維的火花，教師只需要適時地給予閱讀和討論的時間與空間。

片段三：

師：請同學們仔細觀察線段圖，根據線段圖，你能用一個等量關系式來表示大雁塔和小雁塔之間高度的關系嗎？（活動要求：同桌先互相說一說，然后在練習紙的第一題上寫一寫）

【這里學生需要從圖形或文字轉變成關系式，用數學的語言來描述數量之間的關系，這是一個難點，學生的自主閱讀在這里需要充分運用和融入自己的思考理解】

全班交流并板書學生想到的等量關系式：

（描述“小雁塔的高度×2”的時候強調成“小雁塔高度的2倍”）

（1）小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；（2）大雁塔的高度÷2+22=小雁塔的高度；（3）大雁塔的高度÷2-22=小雁塔的高度；（4）小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22。

師：這里的等量關系式都對嗎？讀一讀，想一想。（等待，給學生思考的時間）

生：第二個不對。（你是怎么想的？）

生：大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米，就說明大雁塔補足22米才是小雁塔的2倍。而先除以2，只會越來越少。

師：同桌也相互交流討論一下，如果第二個不對，第三個對嗎？

全班交流。這時，圍繞著線段圖來展開討論，學生很快發現不對了。

【這里的交流反思花了很長的時間，對于逆思維，小學階段的孩子是比較難理解的，要理清這里的關系，學生需要閱讀，需要分析，更需要交流，教師要給予充足的時間】

學生知識的掌握、思維的發展和能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗實現的，而更多的是通過自己的閱讀、探究和體驗得來的。這就要求教師在教學過程中應重視閱讀過程的教學，給予學生充分的參與時間和空間，讓其積極閱讀，這是培養學生自主閱讀能力的保障。具體教師應做到三不：學生能閱讀的教師不提示，學生能表述的教師不代替，學生能獨立完成的教師不參與。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

眾所周知，傳統的課堂教學多是“組織教學、復習舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業”五段式教學模式，或是更為簡練的“復習、新授、作業”三段式教學模式。這種以“知識為核心”和“教師為本位”觀念指導下“開會式”的教學模式，嚴重束縛了學生主體性參與和個性的發展，顯然不適合“以培養創新意識和實踐能力為核心”的素質教育。《學會生存》一書指出：教育即解放。這就要求教師在教學過程中應樹立“開放教學”的觀念，根據學生創造性學習的需要，努力創造自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的情景，讓學生自己學會自主閱讀數學，培養學生的自主閱讀能力，學會從數學的角度來閱讀，自主閱讀思考數學問題的解決辦法，充分利用數學的各種工具，加強自主閱讀的理解。

·編輯 馬燕萍