動手、動口、動腦，感受趣味數學

朱蕾

低年級學生的思維以具體形象思維為主，注意力容易分散，如果一味追求數學的嚴謹性與抽象性，在教學中往往會事倍功半。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在數學課堂教學中，我們要把握時機，讓學生多動手、動口、動腦，激發學生的興趣，使他們發散數學思維，感受數學樂趣。

下面，我就結合自己的教學實踐，對蘇教版二年級上冊“解決問題（一）”的幾個片段進行分析。

一、動手操作，讓數學多樣化

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”利用操作活動學習數學，既激發了學生的學習興趣，又有利于發展學生的觀察力、邏輯思維能力。

教學片段：

出示主題圖：小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠。

師：先說一說誰多？誰少？芳芳比小軍多多少個？要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？用圓片代替彩珠擺一擺，想一想，說一說。盡可能用不同的方法解決問題。

教師提示擺圓片時要注意上下對齊，可以請學生到講臺上實物投影，并說一說自己的方法。

生1：可以讓小軍再穿4個彩珠，兩個人就同樣多，都是12個。

生2：可以把芳芳穿的彩珠拿走4個，兩個人就同樣多，都是8個。

生3：可以拿出芳芳穿的2個彩珠給小軍，兩個人就同樣多，都是10個。

生4：可以把兩個人穿的彩珠擺到一起，一共20個，再每人分一半，兩個人就同樣多，都是10個。

生5：可以讓小軍再穿5個彩珠，芳芳再穿1個彩珠，兩個人就同樣多，都是13個。

……

本節課是在初步感知“同樣多”“多”或“少”的基本數量關系和掌握用一一對應的方法來比較物體多少的基礎上來學習的。這一片段，學生動手操作，發散思維，通過不同的方法都達到了“同樣多”這個目的，在活動中獲得了解決問題的成就感，體驗到了解決數學問題辦法的多樣性。

二、動口交流，讓數學生活化

數學來源于生活，又應用于生活。教學過程中，我們要避免使數學成為無本之木，要讓學生學到富有真情實感的、有活力的知識。

教學片段：

師：“怎樣讓兩部分物體同樣多”這種問題，我們在生活中常常遇到，小朋友們動腦筋想一想，你在哪里碰到過這種問題？又是怎樣想辦法解決的？

教師引導學生結合生活經驗，理解“移多補少”這種“使兩部分物體同樣多”的方法。讓學生先同桌之間交流，再全班交流。

生1：我和哥哥上街買蘋果，我拿了12個蘋果，哥哥拿了8個蘋果，我拿的蘋果比哥哥的多。我就給了2個蘋果給哥哥，這樣我們就都拿10個蘋果，就同樣多了。

生2：我們班上有30個男生，18個女生，分別排成兩隊，人數不一樣多。老師讓最后6個男生站進女生隊里，這樣兩隊人數就同樣多了，都是24個人。

……

本課的重點是讓學生掌握“使兩部分物體同樣多的實際問題”的解題方法，其中“移多補少”就是一種新學習的、較為抽象的方法，學生在理解上比較有難度，需要教師引導學生回顧熟悉的生活實例，以幫助理解掌握。這一片段的設置，引發了學生的好奇心，既培養了學生的分析能力、社會能力，又有效地鞏固了其所學的數學知識，體驗了生活數學、趣味數學。

三、動腦思考，讓數學模型化

《義務教育數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程……讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！毙W生學習數學知識時，聯系生活實際、尋求解決辦法，并且抽象成解題方法，實際上就是理解、把握數學模型的過程。

教學片段：

出示“想想做做”第4題：學校大門的左邊擺了25盆花，右邊擺了17盆花。

師：左邊比右邊多擺了多少盆？

教師引導學生回顧“求一個數比另一個數多（少）多少的實際問題”的解題方法，復習舊知，鞏固新知，在新舊聯系中加深理解。

師：要讓學校大門兩邊花的盆數同樣多，可以怎樣做？

生：有三種辦法。（1）從左邊搬走8盆；（2）給右邊再加上8盆；（3）從左邊搬4盆到右邊。

師：在生活中，我們最常用的是第三種方法，這種方法叫做“移多補少”。就是從多的一部分物體中移動一些到少的部分當中，使得兩部分物體同樣多。

教師引導學生總結、優化解題方法——移多補少。

師：同學們，第三種方法中，我們怎么知道該移動多少盆花呢？除了擺一擺、畫一畫，你還有其他的方法嗎？8指的是什么？4又是什么？

生：8是兩個數的差，4是8的一半。

師：我們再來觀察一下例題當中，兩個人穿的彩珠之差是4，4的一半是2，所以把芳芳的彩珠移動2個給小軍。

師：當我們用“移多補少”的方法使兩部分物體同樣多時，要移動的數量就是兩個數“差的一半”。

教師引導學生觀察、發現規律，并進行驗證。

本課的難點是使用“移多補少”的方法解決“使兩部分物體同樣多的實際問題”，這一片段中，學生在老師的指導下主動參與、親身實踐、獨立思考，提煉出了數學模型，感受到了數學模型法的魅力。

在數學教學中，我們應遵循小學生心理發展的規律，多給學生動手、動口、動腦的機會，充分調動學生的學習興趣，使得他們學好數學，更加熱愛數學！

參考文獻：

朱秀蘭.研讀教材要把握好三個“度”[J].小學教學參考，2014（08）.

·編輯 馬燕萍