新課改理念下高中物理習題課教學探討

石夏周

摘 要：新課改強調學生的合作探究，提倡自主、探究式學習，習題課教學對提高學生分析問題、解決問題的能力，甚至提高學生的科學素養起到至關重要的作用。從習題教學的現狀、選題、講題等幾個方面進行探討。

關鍵詞：新課改；高中物理；習題教學

一、高中物理習題課教學的現狀

1.重數量，輕質量

很多學校都要求學生訂制2套甚至更多的資料書，老師講評習題以資料書上為主，數量多，但針對性不強，不符合學生的個體發展需要。

2.重知識，輕過程，少情感

教師和學生都對習題教學很重視，但是熱衷于對習題的教學和訓練，一味地強調對解題能力的培養，忽略了對學生科學探究能力、創新能力的培養，尤其忽略了對情感和價值觀的穿插教育。

3.講得多，思得少，反饋形式較為單一

高中物理難度大，課時緊張，每一堂課容量大，往往是老師講得多，學生自主學習時間少，體驗活動少，展示的機會少，教師對學生的認知不足，缺乏多樣化和個性化的教學反饋和評價，教學效果并不理想。

二、課前習題的選擇

1.例題的選取應注意知識和內容具有代表性，能夠滲透物理學的研究方法

例題要能反映重點概念和規律的本質及其特征，又要反映各知識點之間的相互聯系及其影響。在浩瀚的習題中，要精心設計、選擇具有共同物理本質的題目，經過分析和對比，找出物理本質，構建學生在思維變通方面的能力。題是做不完的，只有掌握核心方法，以不變應萬變，才能游刃有余。同一個重點知識內容可從不同角度提出問題，以檢查學生對相關知識的理解程度及其知識應用的靈活程度。

2.選取的習題要具有真實性、可行性、時代性，體現物理與生活的聯系

物理來源于生活，更是應用于生活。習題選取要從實際出發，注意把理想化模型同實際密切聯系起來，進而使理想化過程與實際物理過程有機結合。因此，應該把物理習題教學與現代物理知識、科技發展狀況、最新科技成果聯系起來，所給題目應注重從生產、生活實際中挖掘問題的情境，體現習題教學的時代性。提高學生運用物理知識分析和解決實際問題的能力，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。

3.選取的習題應具有趣味性、探究性、針對性、層次性，讓學生做有所獲

物理習題不應是純“思辨性的游戲”，而是應有更多“生活化”的成分，讓學生首先對問題感興趣，才有可能去探究討論，才能激發學生的學習興趣和參與性。學生的學習、認知水平不一樣，選擇的習題要和學生的學習程度接近，使學生感到有所收獲。題目本身不宜過于繁雜，可用一題多變的辦法，針對不同學生可以劃分出多層次的教學問題，從學生的認知規律出發，由淺入深地進行，便于各類學生都能獲得成功的體驗。

三、習題課的教學

1.突出學生的主體地位，強調學生的自主學習

老師講得多，學生思得少，老師累，學生掌握的又不好，這是一件費力不討好的事情，所以，更應關注學生的“學”。在注重自主學習的同時，還要提倡教學方式多樣化，引導學生通過想象、作圖、模擬或實驗等途徑來分析題目的物理過程，啟發學生分析、理清解題思路，能結合自己的物理知識體系，尋找解答習題的正確方法。只有這樣才會有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。

2.采用探究、討論、展示的習題教學模式，由知識的掌握轉向對知識的感悟

新課改的目的是提高全體學生的科學素養，則習題課的教學也應如此。通過自主學習、討論交流、小組展示、同學互評歸納、老師點評歸納的流程進行教學，調動全體學生參與討論，讓學生在輕松愉快的氛圍之中掌握知識和方法，更重要的是培養學生對物理學習的興趣、對科學探究的熱情。

新課改倡導學生自主學習，倡導探究型、感悟型學習，倡導教學是為學生終生發展服務。因此，讓學生在討論中領悟習題的物理意義、物理思想和方法，感悟出題者的設計目的，親自體驗解題“程序”的創立過程，感悟自己的學習收獲，感悟物理知識在生活中的應用。

3.習題教學應處于一個開放的狀態，解題方法要注重靈活多樣

要使學生擺脫題海，達到最好的教學效果，提高習題教學的效率，教師講解習題的方式就要靈活多樣，充分發揮每一道習題的作用，促進學生能夠舉一反三，觸類旁通。對一道基本題，可通過加深、擴展，變化題目的情境或條件，成為多道有關的習題，促進學生對物理規律的靈活運用，培養發散思維能力，開闊思路。我們還可以做得更開放，學生直接在原有的習題上改變已知、求解條件，自己設計習題，讓學生自編自解，全員參與。鼓勵學生主動發表他們的“原創題”，學生自己充當考官、教師的角色，學生感興趣了，積極參與了，效果自然就好了。

4.習題教學與探究實驗進行有機的結合

新課改強調培養學生的科學探究能力，有些物理習題的內容，如果可以通過實驗來反映，則更能體現習題的情境，學生會更感興趣。教師可利用習題中的問題，引導學生進行設計實驗，明確實驗目的，讓學生親自動手實驗，找到答案。實踐與理論的結合，學生對知識掌握更透徹，學為所用，加強了學習與生活的聯系，同時也培養了學生“實踐是檢驗真理”的正確價值觀。

5.評價學生要注重激勵性、診斷性，關注過程性評價

良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。教師激勵性的評價，可以讓學生感受到自我價值的存在，增強自信，促進學生在原有水平上發展。在課堂上應鼓勵學生發言、討論和展示，鼓勵學生對問題提出質疑。對于正確回答問題的學生，教師要有認可的態度；對于表現不好的學生，教師也要善于尋找其閃光點，肯定其可取之處，精心呵護學生的自尊心，激發他們的學習熱情。教師也應客觀判斷學生的表現，促進學生發展優點，改進不足，不斷進步和提高。

隨著新課改的推進，高考的改革，物理習題教學也將出現新的特點，教師的教學觀念、教學方式應與時俱進，能適應現代社會和未來發展的挑戰，創設一個有利于學生終身發展的環境。

參考文獻：

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編輯 王團蘭