高中詩歌鑒賞教學的現狀及策略

伊欣

摘 要：詩歌鑒賞是高中語文學習重要的一部分，對于詩歌的理解不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能培養學生的創造性思維，服務于其他學科的學習。現階段我國高中的詩歌鑒賞教育還存在較多問題，主要從高中詩歌鑒賞的教學現狀出發，分析詩歌鑒賞教學中存在的問題，并對我國詩歌鑒賞教學中存在的問題提出解決策略，以促進我國高中詩歌鑒賞教學的發展。

關鍵詞：高中；詩歌鑒賞；教學

在新課標的規定下，教師應提高對詩歌鑒賞教學的重視，傳統的詩歌教學方法已不能滿足提高學生能力的要求，教師必須對教學活動進行一定程度的改變。學習詩歌的目的不僅僅在于應對高考的考查，它具備著更深層次的意義，讀詩使人變得聰慧，陶冶情操，凈化心靈。

一、高中詩歌鑒賞教學現狀

高中詩歌教學是語文課堂教學的一項主要內容，在學生的語文學習中占有重要地位，但現階段我國高中詩歌鑒賞的教學中存在一定問題，制約著我國詩歌鑒賞的發展。

1.注重應試能力培養

高考試題中的詩歌鑒賞位于試卷結構的中間部分，分值10分左右。在日常的教學中，教師只重視學生應試能力的培養，對于不同的詩歌題材，總能總結出一份“萬能模板”，各種版本的解題秘訣使學生對于詩歌鑒賞形成固定的答題模式，教師忽略了對學生鑒賞能力的培養，學生變成了一個裝滿教師思想的容器。為了能夠使學生在高考中能夠取得好成績，部分教師重量不重質，對于詩歌的分析不夠透徹，只是匆匆將“萬能模板”套用在詩歌中，訓練學生的解題能力，這大大限制了學生詩歌鑒賞能力的提升，不能促進學生全面發展。

2.教學形式單一

現階段的高中詩歌鑒賞教學，教師本著首先解析題意，其次解釋部分詞義和結構，最后進行總結，這一流程進行詩歌鑒賞教學，單純地將詩歌作為古文進行講解，使課堂乏味無趣，學生注意力不集中，無法體會到詩人所表達的思想感情，也無法表達出具有自己個性色彩的觀點。教師在課堂中只是對詩歌進行理論分析，憑借一只粉筆開展教學活動，在詩歌鑒賞的課堂上師生之間的互動少之又少，這種陳舊呆板的教學形式不能提高學生的積極性，教師也只是對于詩歌進行機械的解讀，并沒有深入地挖掘靈活多變的詩歌形式的內在特點，約束了教師的授課方式，禁錮了學生的自由思維。

3.學生鑒賞能力不足

教師在課堂上不能很好地引導學生學習，對學生鑒賞能力的培養沒有達到要求，學生本身缺乏對詩歌學習的主動性，導致學生的鑒賞水平不高，學生對于詩歌的鑒賞往往只停留在文字的表面，沒有對詩歌進行深入的解讀，觀點缺乏創新性。

二、提高高中詩歌教學質量的策略

1.改變教學思想

在教學過程中，學生是課堂的主體，教師由于具有專業性和一定的教學經驗，在課堂中應該擔任組織者的身份。教師在教學活動的設計過程中，一定要充分激發學生的潛力，不只局限于對學生應試能力的培養，教師應該拋棄這種功利性的教學思想，而應該把學生的全面發展放在首要地位。詩歌本身具有篇幅較短的特點，但卻能完整地表達作者的思想感情，學生對于詩歌的鑒賞應該進行更深層次的解讀，揣摩作者的思想感情，把握詩的內涵，并組織學生進行積極探討，激發學生的積極性。

2.豐富課堂形式

單一的課堂形式限制了學生的全面發展，在教學活動的組織形式中，教師可以合理應用教學設備。在詩歌鑒賞教學中，通過影片、歌曲、圖片、配樂朗誦、對詩歌進行擴展閱讀等形式豐富課堂內容，使學生對于詩歌有全面而深入的認識，例如，在曹操的《短歌行》的學習過程中，教師可以采用先對曹操進行背景介紹，而后選取曹操其他的典型的詩歌盡心分析，與《短歌行》進行對比；在《蜀道難》的學習過程中，可將蜀道的險峻通過圖片的方式展示給學生，使學生產生情景交融的全新的認識。

3.培養學生的創新思維

創造性在當今社會占據著不可忽視的地位，新課標下的教學目標明確指出要加強對學生創造性的培養。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于一首詩歌，每個人的感受必然不同，教師應該避免要求學生用固定模板進行詩歌的鑒賞，應該讓學生自己解讀，對詩歌有多樣化的認識。教師可以選擇一些具有創造性空間的詩歌引導學生進行分析，教師不斷培養學生的創造性思維，對詩歌進行二次創作，從更深層次理解詩歌，而不是機械地接受教師的思想。當然，在學生自由思維的時候，教師應加以指導，在不偏離詩歌主題思想的基礎上對詩歌進行鑒賞。

詩歌的鑒賞過程是學生不斷走近詩人的過程，通過對學生鑒賞能力的培養，能夠使學生不僅在語文知識的學習上提高能力，還能陶冶情操。在高中詩歌教學過程中，教師應充分認識到詩歌的重要性，遵守詩歌教學的自由性、創造性、探究性，拓展學生的知識面，培養學生的創造力，在尊重學生個體發展的前提下選擇創新性的教學方法，從根本上提高學生的詩歌鑒賞能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 王團蘭