淺議中學數學課堂教學設計

馬耀成

摘 要：作為教學方式中主要的授課方法，優秀的課堂教學可以優質、優量地保證教學質量。作為基礎教學中的重點學科，數學教學的目標是培養學生的數學思維，鍛煉學生的學習策略，養成合理的理性思維方法。從師生角色互換、教學觀念轉變、信息技術應用及評價方式的合理運用等方面對中學課堂數學的教學策略進行了深入探討。

關鍵詞：中學數學；課堂教學；教學設計

按照新時代的教學要求，中學教師應與時俱進，轉變傳統的教學思維和方法。在教學方案設計中，教師要從學生的實際需求出發，在使學生掌握必要知識理論的同時，還要充分考慮如何調動學生學習的積極性、主動性，讓學生愛學習、想學習。因此，探究自主、互動、創新的教學方式是新時代課堂教學的主流，我們應從現有教學實況出發，從以下幾方面探索出既能改善教學質量，又能調動學生學習積極性的教學策略。

一、改變傳統數學教學觀念，重視學生自身需求

為了適應新時代的需求，國家對傳統的數學課程進行了改革，這就要求中學數學教師對原有的教學觀念進行相應性的改革。最新的教學方案要重點考慮中學生的終身發展，要將中學生的素質教育與理論學習有機地結合起來。對死板的數學理論知識的學習固然重要，但在實際的工作和生活中，真正重要的是將數學理論學習過程中的邏輯推理方法運用到實踐中，而不是簡單地計算出幾個公式結果。因此，在課堂教學時中學數學教師要脫離書本中陳列的長篇概論，帶領學生對蘊含在理論中的推理方法進行分析，使學生主動地去探究學習。要做到這一點，中學數學教師應著重做好以下幾方面的工作：

第一，要優化原有的中學數學課堂教學方法，數學教師要充分掌握書本中的理論知識，在課堂上針對學生可能存在的疑難點進行充分分析，對書本中的理論知識點進行針對性的講解。

第二，數學教師應該根據中學學生實際的思維能力，合理地選擇教學材料，不應選擇那些具有高難度的、普通學生無法適應的教材。同時在進行教學時，教師要有重點、有目的地與學生進行交流，采用合理的教學方法。

第三，身為教師，應該理解中學生在學習過程中存在的差異性，應該允許這種差異性的存在，并采取因人施教的方法，不應死板規劃。同時，教師在教學過程中要注意學生學習心理的變化，要及時肯定學生所取得的成就，培養其學習的積極性。與此同時，教師要鼓勵學生建立互幫互助的學習小組，讓學生在獨立思考的同時，通過互助合作的方式解決學習過程中存在的困難。

二、勇于轉變師生在課堂上的教學角色

作為中學教育的基礎學科，數學課是一門共創、協助、互補型的理論學科，因此單方面的數學理論教導是無法滿足學生的實際需求的。要想滿足學生學習過程中的實際需求，教師要勇于轉變自身在教學過程中的領導角色，要放下所謂的師道尊嚴，從學生的角度考慮問題，經常與學生進行學習方法的溝通，同學生共同營造互助、和諧的學習氛圍。只有通過角色互換的方式，教師才能夠知道學生學習的真正困難在哪里，學生喜歡的教學方式是什么，才能改善原有的死板課堂教育中存在的詬病，提升教師的教學質量。因此，教師要勇于改變傳統的“灌輸式”的教育方法，建立激勵型、啟發型、互動型的新型教育模式。當然，新型教育模式的實施重點在課堂上，教師要將角色互換、互助和諧的教導方式應用在實際的課堂教育中。

在新課程標準的制定過程中，為了解決傳統教學模式存在的缺陷，教育部提出了自主學習、探究學習及合作學習的三種新模式。自主學習倡導學生脫離教師的授課模式，自己去學習書本中的知識，這對學生的自立能力要求會很高，實現起來也會相當困難。探究性學習是讓學生在教師的幫助下，參與到問題發現、問題探索及問題解答的過程中，以逐步探索的方式去獲得知識。合作學習指的是，課堂上學生在教師的安排下成立合作互助小組，以小組為單位進行知識的探討和交流，組內的成員各司其職、自由發揮，以互幫互助的方式完成數學知識的學習，該方式在使學生學到知識的同時，既可活躍課堂氛圍，又可鍛煉學生的交際能力，是非常值得倡導的。

三、將信息技術運用到中學數學教學中

信息技術的發展為中學數學教學方式的改革提供了非常便捷的工具。在進行課堂教學時，信息技術領域的多媒體技術可以為學生帶來非常直觀的視覺教學體驗。如，電子幾何畫板可以使學生在探究軌跡方程時，直觀具體地觀察到動態軌跡點的求解過程。當然，在將信息技術應用到數學教學時，不能夠隨意混合，要根據實際的教學需求，結合所教知識的特點及聽課學生的喜好，有針對性地選擇多媒體技術，不能只圖外觀的花俏而不注重實際效用。同時，由于多媒體的視覺效果與實際的理論推理過程會存在一定的“誤差”，在選擇多媒體教學時，要理性地進行取舍，以防誤解的產生。

四、返璞歸真，重視基礎理論及數學概念的傳授

對數學概念知識的理解及基礎理論知識的掌握，是理解數學推理過程，是培養邏輯推理能力的根基性要求，是培養學生正確的數學學習方法、解決實際數學難題的基本技能要求。因此，一名合格的教師應該重視基礎理論知識的傳授，引導學生建立穩固的數學根基。然而在現有的教學實例中，有些數學教師會受到應試教育浮躁氛圍的影響，重技術、輕基礎，造成學生理論知識不扎實，影響了其長久進步。因此，在中學數學教學方式的優化進程中，教師必須重視基礎理論知識的傳授，引導學生掌握最基本的數學推理技能。

五、進行及時的課堂反饋及適宜的課堂評價

在實際的授課過程中，教師要想使學生有效地掌握課堂上所講的知識，就應該根據他們在課堂上的反應及時地做出調整，不能死板地按照固定流程進行講解。為了能夠在課堂上及時地獲得學生反饋的信息，教師要事先設計好有效的溝通方法，保證通過該方法可以及時地知道學生在聽課時產生的疑問，并進行實時解答。

為了提高中學數學課堂教學質量，教師要合理地制訂課堂評價體系。在進行課堂互動時，無論學生闡述的觀點是否正確，教師都應尊重學生，不應中途打斷，也不應一味地進行批評指正，應在聽完學生的完整觀點后，在肯定其積極性的同時，進行合理的講解。相反，當學生回答正確后，不應一味地進行肯定，要號召大家對其觀點進行補充完善，從而帶動集體的學習積極性。

參考文獻：

李桂紅.初中數學高效課堂教學之我見[J].教育教學論壇，2013（17）.

編輯 韓 曉