如何在初中數學教學中解決學生成績兩極分化問題

史安亮

摘 要：當前，許多初中生的數學學習成績存在嚴重的兩極分化現象，這一現象引起了社會各界的高度重視。認真研究初中數學學習成績兩極分化的成因何在，對于提高教學質量有著重要的意義。結合兩個案例淺顯地研究數學學習成績兩極分化的成因，并提出了可行的對策。

關鍵詞：數學；兩極分化；解決

【案例一】

在一次講解初三《二次函數圖象及其性質》這節課的時候，由于前面已經講解了反比例函數、一次函數圖象畫法及性質，在完成所有的準備工作后我信心滿滿地以為大部分學生能夠把圖象畫得很好并能得出結論，但是實際效果卻大大地遠于預期，特別是班里的學困生基本上與前面的知識怎么也聯系不起來，這不得不讓我調整上課方案，這節公開課上完后讓我想了很多。

一、讓高效課堂解決大環境不利條件下分化更嚴重的現象

對于整堂課為什么會出現這種情況我認為應先從大環境說起。這學期由于年后時間比較短，大部分都在年前趕進度，造成了前面的知識點學習不夠扎實。一些平時學習成績好或者學習習慣好的學生他們能夠跟上，而對于掌握知識慢的學生或學困生在這種速度下無疑是雪上加霜。新課程背景下，由于教學內容、教師教法、學生學習方式等方面的變化，所以，給大部分學生提供了全新的學習空間。但是當我們廣大教育工作者遇到下學期短或五四制改六三制的時候，慌亂的往前趕進度情況下，我們教師應該想一想如何塑造高效課堂，避免兩極分化。

二、讓學生真正參與到課堂中來，解決兩極分化問題

在本節課講解過程中我發現效果不好還有另外幾個原因：有的小組合作中學困生只聽學習好的學生講，而自己的觀點卻不發表，甚至有的學生都去抄襲優生畫出來的圖；整個小組都是學困生的小組到最后都沒有突破；學習好的占大部分的小組收獲頗豐。以上現象絕對不利于學困生的發展，課堂中老師如果不注意關注小組安排、學生的學習過程與方法，甚至態度、情感、價值觀變化，學生分化會更加嚴重。

【案例二】

在一次聽評課活動中，我特意觀察了一名成績曾經不錯的學生數學課上的表現。在課堂上他既不回答問題，又不愿做題。下課后當我問他為什么現在不愛學習數學了，他說：“老師的數學課沒意思，我只要達到不擾亂數學老師的課就可以了。”

以上的案例在教學過程中很普遍，首先反應到我們腦海里的應該是在諸多影響學生數學學習兩極分化的因素中，數學老師對于學生的影響最直接、最持久，也是最有效的。但當前由于教師觀念、教學水平等問題，使教師的教育和教學工作對學生學習成績的影響越來越大、分化越來越嚴重。那我們該如何消除這些問題對學生的影響呢？

一、作為數學教師應該將優秀生與學困生同樣看待，正確地處理師生關系

因為他們兩者所看到的教師存在著差異。優秀學生看到的往往是會常走到他們身邊，了解情況的教師，而學困生看到的卻截然相反，教師很少注意到他們，甚至只要不影響課堂教學，他們甚至可以玩東西。另外，消極、負面的師生關系對學生來說是極不安全的學習環境，他們的注意力集中于如何應對教師，從而使注意力分散，學習效率降低，進而加劇了學生的兩極分化。

二、發揮數學的學科魅力，讓學生熱愛數學

我們有些教師講課時沒有一些技巧和方法，學生聽起來枯燥無味，久而久之，學生就會出現厭惡心理，進而使成績受到影響。作為數學教師，我們要發揮自己的特點創設很多問題情境、口訣、數學活動等，使課堂活起來，使學生產生學習的好奇心，經歷樂于學習數學的情緒體驗，進而使學生內心產生一種強大的內趨力使自己的成績得以提高。

三、數學老師要提高自身的個性品質

我們周圍很多成功的數學教師他們都有自己獨特的魅力，或講課幽默、或課堂處理機制把握的好。一個數學教師擁有良好的個性品質絕對能充分調動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績，避免學生兩極分化。

在數學教學中，防止學生學習成績兩極分化是個值得不斷研究的課題，這不僅需要不斷地研究學生、研究課堂，還需要進一步的研究教師自身的專業化成長。

編輯 王團蘭