英語教學中反饋信息的捕捉和反思

陳曉紅

【摘要】本文首先論述了英語教師必須對學生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時進行認真地分析、歸納，引出相應的措施，只有這樣，才能提高課堂教學實效。接著，從三方面論述了如何獲取學生的反饋信息：凸現學生個性，巧取學生動態信息；巧觀學生作業，智取學生靜態信息；創設課堂情境，點燃學生情感信息。

【關鍵詞】反饋信息 教學實效

在農村初中，許多英語教師十分敬業，但他們之中有不少人的教學成效不盡人意。我認為其中主要原因是他們對學生反饋信息的不夠重視而造成的。學生的反饋信息是現代英語教學中不可缺少的組成部分，是我們英語教師工作之“的”，而教學手段就好比是“矢”，有“的” 才能更好地放“矢”。因此，英語教師必須對學生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時進行認真地分析、歸納，引出相應的措施。只有這樣，才能提高課堂教學實效。

當學生在學習一個新的語法知識點時，教師就會對學生的信息進行“加工”，然后運用多種教學手段促使學生理解消化；學生初步消化后必然會有所反應，產生反饋信息。英語教師可利用這些反饋信息進行“再加工”，學生消化了“再加工”的知識后，又會產生新的反饋信息，教師根據這一信息又可以進行“精加工”，再次作用于學生，這樣通過多次反復，學生知識結構將得以優化。

可見英語教學中反饋信息是教師和學生互動的橋梁和紐帶。英語教師只有充分利用了反饋信息，才能適時地調整自己的教學手段和方式，從而提高教學的質量。同時，這種經過多次反復獲取知識結構的過程也是符合“艾賓浩斯”的遺忘曲線規律的。因此，我們英語教師在教學過程中注重學生反饋信息就顯得尤為必要，否則，我們的教學必將成為無源之水，無本之木。那么，怎樣來獲取學生的反饋信息呢？

一、凸現學生個性，巧取學生動態信息

1.外向型的學生。當他們理解了老師的講課內容后，就會積極舉手，踴躍發言，表情激昂，目光注視著老師，希望得到老師的提問和肯定；反之他們則會噓噓不已，“Sorry，I cant.”之聲脫口而出。這類外向型的學生給教師傳遞信息的形式熱情奔放。

2.內向型的學生。這類學生表現雖然沒有外向型的同學那樣強烈，但教師只要細心觀察，不難發現他們同樣會有許多“下意識”的反應。正向的反應有：面帶微笑、輕輕點頭，有的還會有一些特殊的“小動作”如搓手、身體前傾等；或者則眼臉低垂、表情嚴肅、臉紅心跳等。他們向教師傳遞的反饋信息比較文靜、含蓄。在教學中，也常會發現一些反向型的學生。這類學生也表現出“點頭、微笑”等正向反應，但他們給教師的只是一種假象，這些學生之所以會出現這種反常現象，究其原因是虛榮心在作怪。實際上他們信心不足，甚至有自卑心理，怕被別人看不起，不愿把不足的一面暴露出來，而想給別人一個完美的形象。在英語口語訓練中常常會出現這種情況：平時筆頭作業還可以，但口語表達能力相當差。如果老師在課堂上不注意觀察此類學生，不獲取真實的一些信息，有可能造成他們的不全面發展。

二、巧觀學生作業，智取學生靜態信息

通過批改后的練習來獲取反饋信息的過程，是對課堂教學的一種拓展和延伸。做作業和批改作業是一種人文活動，是一個師生共同進行學識交流、情感溝通、教學相長的過程。學生的作業是反映學生學習情況的一面“鏡子”。它能反映出一個學生的學習態度、智力水平等多方面的情況。如：有的學生作業十分潦草，一些簡單的默寫也是錯誤百出，這反映了該生學習馬虎，態度少端正，這不單純是一個教學問題，而是思想問題。那么課后就有必要對他提出批評、建議，多從他的思想深處尋找原因；有的學生作業整潔、清楚，但錯誤率居高不下。出現這種情況的原因有兩種：一是學生受到自身智力水平的制約。平時學得比較死，不注意知識點的引申，未能掌握某些知識點的變化規律。二是老師對學生這方面的訓練和重視不夠。細心的老師如果發現了這樣的問題，必然會分析得出結論采取措施，一方面加強此項訓練，另一方面刻意對有此類問題的學生強調如何掌握其運用規律，學生心神領會而得以提高運用能力。這就是說，學生的作業也是對老師教學的一種有效的反饋，是師生互動的一座橋梁。

三、創設課堂情境，點燃學生情感信息

注重師生的情感互動是提高課堂教學效率的重要補充，常會在某些特殊學生身上發揮意想不到的效果。絕大多數學習英語上的“困難戶”并非是由于智力低下造成的，而是許多后天非智力因素造成的。這就需要和學生有一種心靈的溝通，一種動之以情、曉之以理的情感互動。而在與學生情感互動的過程中，尋找學生的興趣、愛好，并使自己參與其中，是走近學生的一條行之有效的途徑。輕松的學習心態，積極的自我意識和有趣的語言環境能促使學生去獲取大量的語言信息。在我們的英語教學中，學生怕出錯、不敢開口的現象很常見，這就有賴于教師調動學生積極樂觀的情感因素，保持和諧的語言氣氛誘導他們進入各自的角色，置身于英語交際當中。要允許他們在英語口語練習中犯錯誤，只要不產生誤解，采取誘導的態度和和藹的語言加以點撥即可。對那些一時難以開口的學生，允許他們保持一段時間的沉默，對他們耐心誘導，鼓勵其開口參與口語活動。在教學活動中，要多用“Well done ！ ”“Very good ！”“Take it easy ！”等來鼓勵學生。

總之，在安排每一層次的教學過程中，要求英語教師在教學中增強信息反饋意識，對反饋這一環節作出周密的設計，使學生在課內外高效率地進行英語聽說讀寫訓練；同時還要設計好課堂教學中的反饋系統，從反饋的時間、反饋的形式和反饋的渠道等方面精心設計，周密安排，從而更好地提高課堂教學效率。只有這樣，我們才能牢牢地掌握教學的脈搏，控制教學進度，真正做到有的放矢。