淺析以交際法為主的英語教學

張蕾 范春霞

【摘要】在中國的外語教學中，許多種教學方法應運而生，其中交際法已經成為英語教學的主流。交際法體現了學習外語的實質，即能夠在現實生活中運用所學的語言和別人進行交流。但交際法強調語用規則，淡化語法的特點使其不能滿足我國英語教學中的應試要求。在這樣一種現狀中，英語教師只有把語法教學法與交際法這兩種教學思路結合起來，綜合應用，才能獲得英語教學改革的突破與成功。

【關鍵詞】交際法 交際能力 語法教學法 綜合應用

英語本身就是一種交際工具，英語教學的目的就是要培養學生使用這種交際工具的能力。英語交際能力體現在語言技能上就是聽、說、讀、寫的綜合指標，鞏固學生的語言基礎應從這幾個方面人手，使之協調發展，從而提高學生的交際能力，達到提高學生英語綜合能力的目的。因此，用英語進行交際就成為英語教學的中心問題，教學活動就要和以英語進行交際緊密聯系起來?？傊?，英語教學的目的不是使學生掌握語言形式，而是使學生掌握用英語進行交際的能力，提高綜合素質，達到符合我國國情要求的水平，以適應我國社會主義現代化建設與世界發展形勢的需求。

一、交際教學法

近年來，交際教學法在外語教學中頗受歡迎，交際教學法又稱為功能教學法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項目為綱，著重培養交際能力。這一教學法的理論來源是社會語言學、心理語言學，它把語言作為一種交際工具，為全社會服務，針對不同的現象、不同的目的，采用不同的訓練方式，教授不同的內容。

1.特點：（1）語言教學的內容必須是真實的、自然的，而不是為了體現某種語言現象而特別安排的，而且真實、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情境之中。這是因為教學過程本身就是一種交際、真實、地道、自然的語言材料和真實的生活場景，是保證學生掌握生活語言的基本要素。（2）不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能意念為基礎。但這并不意味著它反對語法知識的講解和對母語以及翻譯方法作為教學手段的有效運用，對語法上的難點還是要有一定程度上的講解。（3）在教學過程中，教師的任務是給學生提供和創造真實而自然的語言交際情景，并在學生使用語言的目標過程中，采取相應的措施，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，以便創造性地使用語言。

2.內容：（1）教學活動應該以學生為中心，而非以教師為主。教師應努力地使教學過程富有交際意義，并指導學生積極參與語言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景對話、解決問題等形式多樣的活動中，以便在生活中學會活的語言。（2）教學過程中應有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調、語法、詞匯等等。（3）教學教材要有與之相配的教學媒體，以之增加交際的真實性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。其特色不僅注重語言結構，而且更注重語言的使用與妥帖；它既能訓練學生正確地使用語言，也能訓練學生流利地表達語言；它不僅注重了有關語言練習，還注重于通過使用語言所完成的交際活動，從而限制了以教師為中心的課堂傳授。

二、交際教學法有待解決的問題

在2O多年的實際發展過程中.交際教學法在許多西方國家取得了成功，其最大的貢獻是 理論和實踐上為更好的探索外語教學規律開辟了新的途徑。然而由于不同的語言環境和諸多因素.交際教學法仍有一些問題值得探討。并且要在實踐中進一步驗證交際法以悔姆斯的交際能力理論為其根本的理論基礎 然而.卻忽略了喬姆斯基語法理論的一個很重要的方面.即語法的生成性。造成它在強調學生的交際能力時.忽視語法的生成性對發展學生的交際能力所具有的重要意義。使學生難以系統地掌握語法知識，也使他們不能自覺地學習和創造性地運用語言.而只能按照由直覺到自覺的途徑學習外語：“教學實踐業已證明這種途徑并非學習外語的最佳途徑，就連極倡導功能意念法的人也不得不承認它的這點不足”。

中國學生學英語，基本上帶有強烈的任務意識。“直接學會” 英語的路子很難走通，仍需要語法知識這根拐杖去引導八門，并舉一反三學習，這根拐杖我們依然無法摒棄，道理很簡單，如果不掌握詞匯用法，句型結構。不探索英語語言規律，不了解漢、英語言差異，不明白不同民族的文化背景和社會環境。任憑使用如何交際化的教材，也難使學生擺脫本族語言束縛的困擾，達到自由運用英語的境界，這就需要教師們在教學過程中使用多種教學法。這樣，學生既能掌握英語知識，又能運用英語進行交際。在英語教學中，無論哪一種方法都有其優點和缺點，因為它們都是某一個時代的產物，反映某一時期的英語教學的需要。因此，英語教師就要根據自身的情況，靈活、適當地使用各種方法，博采眾長，終能找到適合中國學生的教學方法

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