選題偏差懸殊，呈一邊倒傾向

李艷　胡曉英

為了對新課標高考語文選做題有針對性地進行復習指導，近期筆者做了一項有關選做題的調查問卷，得到第一手數據資料，通過分析，發現了一個突出的問題——選題偏差懸殊，呈一邊倒傾向。

被調查者中，絕大多數學生選做實用類（人物傳記）閱讀題，只有一小部分學生選做文學類（小說）閱讀題。這種狀況的出現，遠遠偏離了語文學科的本質——發揮語文學習促進學生邏輯思維能力發展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發展，偏離了高考選拔人才的航向。之所以如此，有如下原因：

一是文體特征差異巨大，閱讀理解難易懸殊。近幾年課標語文全國Ⅰ卷和Ⅱ卷，選考題的兩類文體為：文學類的是小說，實用類的是傳記。兩類文本本身的文體特征差異巨大，使得閱讀理解難易懸殊。選做人物傳記題的學生有62%，他們認為選做的主要原因是“做起來容易”。

從近幾年的試卷命制看，實用類閱讀題的文本呈現以下幾個特點：題材較為熟悉，其傳主多為現、當代中、外在某領域有突出貢獻和成就的人；結構較為簡單，大多以傳主的生平事跡（時間脈絡）為線索結構文章；語言多平實，常以敘述為主，夾有少量議論或抒情；特別的表達技巧運用很少。因此，閱讀理解此類文本無大障礙，絕大多數學生選做就成了必然。

文學類閱讀題，選材內容幾乎都是短篇小說。短篇小說比中、長篇小說更為特殊，盡管三者都通過人物形象的塑造反映社會現實，揭示人性本質，表達作者的審美情趣，通過小說故事達到文學功用和社會功用，但限于篇幅，短篇小說無法盡情潑墨展現一幅幅或壯闊、或悠長的社會生活畫卷，它往往只截取生活中的一兩個橫斷面，從一兩個人、一兩件事上集中表現社會百態，讓讀者從這一兩個橫斷面中窺見全豹，而且主旨傾向隱含于故事中，并不明示。（如《項鏈》《麥琪的禮物》等）因此有很高的提煉性、典型性和集中性，同時又完全不失小說鮮明的文學特征，人物、情節、環境都具備。盡管用筆少，但人物形象鮮活典型，情節設置平中見奇，人物描寫搖曳多姿，表現手法靈活生動，構思布局精巧獨到，且往往將深刻的主旨寓于凡人凡事中，凸顯出作品高深的思想性和高超的藝術性。此類文本，閱讀起來看似容易，理解起來實則要費些周折，對于時間有限的考生來說，風險較大，棄之不做肯定是較為理智的選擇，因此被調查者中只有不到20%的學生選做。

二是考查題目設置嚴重不對等。從近三年高考試卷設置的題目分析，這兩類選做題因各自文本特征的差異，考查的能力層級顯然不在一個層面上，導致設置的題目難易程度很難在同一個層級上，題目設置嚴重不對等。研究試題發現，兩類題相對應的每道題，考查的能力層級幾乎都不對等。

如，同樣是第（1）小題多項選擇題，小說類的5個選項幾乎都與主旨或者藝術手法有關聯，傳記類的5個選項幾乎都只與內容理解有關系，很少有藝術手法的鑒賞，而恰恰藝術手法的鑒賞是難點。調查數據顯示，52%的學生在“藝術技巧和表達”上得分較低。在第（2）（3）（4）小題中，小說類題至少有一道是純藝術手法的鑒賞，一道是人物形象分析，都涉及到鑒賞；傳記類題有兩道同為主要信息篩選整合，僅僅是從不同層面設置而已。如果選做了實用類題，最喜歡做“信息選擇和整合”題的幾乎達到一半人數，顯然是容易做的。

通過卷面分析，“信息篩選與整合”題受學生的青睞，是因為按題干要求，很快能在文本中找到相應的信息，只要條分縷析一一羅列清楚要點，就能得高分，無需費太多腦筋。

《新課標語文考綱》明確，信息篩選能力層級為C級，屬于分析綜合，藝術手法的分析與鑒賞屬于C級和D級，但更多的命題意圖傾向于領悟作品的藝術魅力，通過鑒賞才能完成，更靠向D級。顯而易見，小說類的題目能力層級更高，難度更大。兩類題題目設置呈嚴重不對等傾向。這種嚴重不對等情況，造成了學生在做選做題時的偏差嚴重，實用類文本一邊倒，而且得分也比小說類高很多。這遠不符合這道選做題考查的本意，也背離了高考的公平性原則。

三是教師違心地錯誤引導。正因為題目不對等，答題難易有別，分差也很大，因此為了學生的學科成績，許多老師錯誤地做出教學引導，叫學生選做傳記題，不引導學生賞析小說，從教學層面上就斷絕了學生欣賞文學作品的權力，更不要說提升文學類文本閱讀水平了，這遠遠背離了語文學科的本質。想要改變這種狀況，作為教師應該嘗試從以下方面改變自己的教學思想。

第一，改變目前只為成績不為能力的純粹性教學理念，回歸語文學科本質。

選題偏差，使學生成績有可能上去了，但真正的閱讀欣賞能力卻嚴重缺失了。不說以后學生語文素養的高下，就說一旦考題發生變化，學生會措手不及，很難應對，其考試成績就可想而知了。基于此，教學者應首先改變自己的思想，積極引導學生進行各種文體的閱讀和欣賞，讓學生形成一種能力，得到一把開啟欣賞各種作品的鑰匙，不僅能解決當下的考試問題，以不變應萬變，更能讓學生終身受益，享受鑒賞文字的幸福與快樂。

第二，激發學生的閱讀興趣，提高學生的欣賞水平。

“文無定法”，自然“教”也就“無定法”，何況每種文體都有自己鮮明的特征，教學者只要在教學過程中不只為成績，而為語文學科本質，就會對不同文體的文字生發多種生動有趣的教學方式，激發出學生對不同文體的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。教師對各種文體不偏不倚，一視同仁，就會激發不同性情的學生對不同文體的興趣和愛好，學生也會有意識地培養自己對各種文體的閱讀興致，從而真正體會到“博覽群書”的好處，從不同方向吸納精粹，提升素養。考試做題目時，就可對自己最有興趣的題從容不迫地篩選，游刃有余地解答。這樣，不僅把握性大，且在緊張的考試氛圍中放松身心，愉悅精神，卓越發揮。

第三，引導學生掌握具體的答題方略，使答題技巧規律化。

“一竅不得，少掙幾百”。沒有答題方略，就沒有好的答題效果。教師應結合不同文體的各種題目，指導相對應的具體方法，并使之規律化。如理解分析思路清晰化，篩選整合信息要點條理化，賞析評價解答程式化，專業術語歸納儲備化，語言表述明確嚴謹化，答題要點完備齊全化，問題答案針對化。這樣，不僅能使學生觸類旁通，以一當十，答題輕松完整，下語清晰準確，而且還能節約出許多精力和時間。這樣做，至少能使選做題一邊倒的現狀有所改觀。

（李 艷 胡曉英 甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學 730100）