把就業市場需求作為應用寫作教學的風向標

應用寫作教學肩負著三個層面的任務：一是看書本，把過往固化的知識理論傳授給學生；二是看工作，為學生提供一般崗位所需的寫作范式；三是看市場，幫助學生提高應對特殊崗位的寫作能力。

前兩個層面體現了應用寫作教學“理論與實踐相結合”的特征，是當下文學院（中文系）的普遍做法。這種做法既照顧到了高校傳播文化知識的主功能，又面向了學生未來的工作崗位，是一舉兩得的做法，也是看似科學的做法。但這種做法存在一個問題，即因知識理論的固化和寫作內容的范式化，而產生脫離和難以適應就業市場需求變化的問題。

后兩個層面體現了應用寫作教學“實踐與市場相結合”的特征，就可以解決這個問題。為了解決這個問題，需要對文學院（中文系）的培養目標、課程設置、教學內容和評價體系、教學方法等進行系統考量和改革，把市場需求作為應用寫作教學的風向標，打破傳統培養模式，靈活而科學地布局，敏銳而及時地調整學習內容，讓基礎學科培養出的人才也能成為應用型人才。

一、忽略就業市場需求的現狀

（一）寫作教學目的的現狀。文學院開設寫作課的目的雖然很明確，即提高學生的思維能力和寫作能力，會寫適應社會生產和生活需要的文章，但實際上無論是課程設置還是教師引導，都使學生偏向于“文學寫作能力”的提高，大多數學生會寫散文、詩歌、小說或戲劇等，若要寫出一篇應用文，比如黨政機關的公文或起草一份格式合同書等，就往往不知道具體規定，顯得無從下手。而從就業市場對文學院學生的需求崗位來看，絕大多數不需要他們會寫文學作品，需要他們寫出的是實踐性和崗位性較強的應用文。

（二）課程設置的現狀。寫作是一門實踐性、漸進性和應用性非常強的課程，但目前的課程設置并沒有完全體現出這些特征。以筆者所在學院《本、專科人才培養方案》中“文學院各專業人才培養方案”為例，漢語言（師范，本科）專業課程模塊中，基礎寫作課沒有安排在學科基礎課和專業基礎課中，只出現在專業課模塊1中，總學時75課時，在第一學期、第二學期開設，新聞寫作出現在專業課模塊2中，總學時34課時，在第三學期開設，專業限選課和專業任選課中則沒有一門與寫作相關的課程。從第四學期一直到第八學期，是沒有任何寫作課程的。從這個課程設置中可以看到，文學院培養學生寫作能力的最重要的寫作課程是缺位的，更缺乏應用性很強的相關寫作課程。

（三）教學內容和評價體系的現狀。當下大多數文學院的寫作教學內容仍然沿襲傳統的習慣，為學生訂購一本理論知識非常系統的教科書，然后按章節按部就班地講解。偏向理論知識的寫作內容顯然與迅速發展的網絡寫作是脫鉤的，也導致了學生與教師之間、學生與教材之間的思想隔離，教學內容遠遠不能滿足學生的現實需要。同時，對學生掌握實際寫作能力的評價體系也仍然在延續傳統的一般模式，即學期末出一份120分鐘的試卷，滿分100分，其中基礎理論知識占60℅，寫作一篇結構完整的文章占40℅，很難考核出學生的真實寫作水平，往往分數高的學生，寫作能力不一定高。

（四）寫作教師的教學現狀。信息化時代的教學資源無限豐富，對教師提出了前所未有的挑戰。多年來一些教師教學方法單一，課堂上氣氛沉悶，沿用滿堂灌的授課方式，從概念到概念，從理論到理論，造成理論和實踐脫節，課堂和生活脫節，教學內容跟不上市場需求的發展變化。課下教師指導學生的作文方法大眾化，忽視了學生的個性發展，形成學生的作文“千人一面”的局面。另外，教師的理念跟不上時代的變化發展，面對互聯網許多教師還是傳統的紙質文本的教學方式，極大地束縛了寫作空間和寫作效益的發展。

二、重視就業市場需求的意義

（一）理念上的更新意義。高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，意味著我們的教學從偏向理論到重視應用的重大轉變。寫作教學也經歷了這場變革，精英教育階段的教學偏向寫作學理論的灌輸和作家、專門寫作人才的培養，而大眾教育階段的教學應該注重寫作實踐和人人都能寫出運用于生產和生活當中的應用性文章。因此，重視就業市場的首要意義便在于從理念上徹底拋棄精英教育階段帶來的“貴族思想”，放下身段，謀求寫作教學與社會需求同步發展的時代理念。

（二）課程布局上的重建意義。高校的人才培養依賴于科學合理的課程布局，它往往決定了人才的思維方式、知識結構、學識水平和實踐能力。寫作課程的布局有其普遍性和特殊性的要求，從普遍性上看，寫作課程和其他課程一樣都比較重視基礎知識的傳播，在文學院（中文系）的人才培養方案中，專業基礎課中不可或缺的就是《基礎寫作》課程，這門課程設置在一年級，就是為了加強基礎和打好基礎。然而從特殊性上看，寫作課程還有其應用性的特征，因此對課程的布局有了明顯的延續性需求。重視就業市場的第二重意義便在于從課程布局上重建寫作課程只開設一個學段的弊端，順應寫作教學和寫作學習的一般規律，形成四年內的寫作訓練的長效機制。

（三）教學方式上的創新意義。理念上的更新和課程布局上的重建，倒逼著傳統教學方式的改變，一根粉筆加一塊黑板、一本教材加幾次作業的教學方式已經不能把寫作指導和寫作提高的全過程包攬下來。寫作教學方式應該發生深刻的改變，從教學資源的提取運用到指導方式的歸并簡化，都要順應理念和課程布局的變化，既立足于課堂，又能走出課堂，讓寫作教學充滿活力，讓學生真心喜歡寫作，在興趣的驅動下獲得有效的寫作能力的提高。重視就業市場的第三重意義便在于從教學方式上改變學生害怕寫作的心理，讓寫作回歸社會需求和務實應用。

三、建構就業市場需求的機制

（一）明確課程設計宗旨，重建寫作課程，形成漸進機制。

根據人才培養目標，根據學生未來求職崗位的特征，寫作課程應把“所學為所需”作為課程設計的宗旨，注重實用性，改革傳統的寫作課程的教學內容和體系，向應用寫作教學方向發展。具體改革內容是：一要根據未來工作崗位需求確定應用性的寫作課程和教學內容，增強與一般或特殊崗位的吻合度；二要根據不同專業（漢語言、漢語言文學、新聞學、秘書學）設計教學任務，增強針對性與適用性；三要根據寫作的規律，在第一學期至第三學期的原課程設計基礎上適當在第四學期至第八學期開設相應的寫作課程，體現寫作課程的漸進性特征。

比如在《基礎寫作》、《新聞寫作》和《應用文寫作》三門課程的基礎上，增設應用方向的寫作指導課程：《黨政機關公文寫作》、《企事業秘書實務寫作》、《商務文書寫作》、《公關應用文寫作》、《廣告文案策劃寫作》、《網絡應用文寫作》、《學年論文指導》、《畢業論文指導》、《公務員申論寫作指導》等。

通過對原課程和新入課程的調整與分配，實現一年級布局寫作理論基礎課程，二年級布局應用寫作基礎課程，三年級布局應用寫作一般崗位課程，四年級布局應用寫作特殊崗位課程。

（二）改良教學機制，采用任務驅動教學模式，增強實效性。任務驅動模式是在老師指導下，以學生為中心，以任務為驅動的探究型教學方式。學生通過對選定的文種進行分析、討論和整合，最后通過講課任務的完成實現對該文種深層次的理解和把握。在整個講課過程中教師扮演倡導者、組織者和促進者的角色，教材提供的知識是學生備課、講課的助手和建構意義的對象，多媒體是學生用來輔助講課、實現個人創意的工具，最終要形成以“提出任務——分析任務——完成任務——評價任務”為主要結構的任務驅動式教學模式。

（三）形成模擬工作情境和深入實際工作情境雙結合的長效機制。一是要在課程教學中模擬未來工作情景，讓學生對具體工作中需要的文稿有全面完整的把握，對文稿進行適當的整理修改，制作成講稿及幻燈片，與老師和同學形成分享。二是設立包括政府、企業、學校和媒體等在內的學生應用寫作見習、實習單位，定期組織學生深入具體工作情境中，體驗應用文寫作的一般流程和內容，并在相關單位的具體工作環節中加以實踐。

（四）以精品課程網頁建設為契機，搭建網絡教學平臺，形成應用寫作資源的共享機制。應用寫作教學的網絡教學資源很多，但缺乏有效的整合，建設一個專門的網絡平臺將是應用寫作教學改革內容中的一個重點。可以把課程標準、教學進度計劃、教案、課程考核方案、授課PPT、授課講義、試題庫以及例文庫都發布在網上，教師利用這個平臺，共享和繼續建設課程資源，學生可以從平臺及時獲取最新的資訊，也可以隨時獲取寫作的模板和范文等。

市場需求是應用寫作教學的風向標，市場需求什么，我們就要生產什么，否則就是閉門造車，浪費高校教學資源。應用寫作教學既要突出理論和實踐相結合的理念，也要突出實踐與市場相結合的理念，惟其如此，才能讓文學院畢業的學生能文能武，成為能夠迅速適應市場需求的專業人才。

（注：本文為作者廣東省高等教育教學改革項目《“應用型優秀本科教育”定位下的應用寫作教學改革研究》[（編號GDJG20142448）]的階段性研究成果。課題組主要成員王濯巾、劉萬里、陳紅旗、石朝輝。立項批文《關于公布2014年度廣東省高等教育教學改革項目（本科類）立項名單的通知》粵教高函〔2014〕107號）

（冉正寶 廣東嘉應學院文學院 514015）