讓思維導圖在作文教學中大顯身手

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是思維導圖，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。

思維導圖的創始人托尼﹒巴贊在他的《思維導圖》一書中把它視為打開大腦潛能的萬能鑰匙，認為放射性思維（Radiant Thinking）“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”它把注意的焦點設置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯想和想象所產生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯想和想象的起點。思維導圖作用于閱讀與習作或鑒賞更是如虎添翼；層遞的線型知識鏈不僅有效地整合記憶中的知識點，同時又將各知識點梳理成一張彼此關聯分層的知識網絡，優化人腦的記憶結構和幫助思考。將思維導圖引入作文教學中，能夠幫助學生拓寬視野，開闊思路，活躍思維，加強聯想，促進想像。

一、運用思維導圖審題立意

每一篇習作，都有它的主題，學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關鍵詞的形式記錄相關要點。

如寫作《這里也有樂趣》，可以借助思維導圖，抓住“這里”這一中心詞發散開去，“這里”可以是家庭，可以是學校，可以是社會……家庭有書屋、陽臺、廚房、花園、菜地；學校有實驗室、圖書館、英語角、運動場、班級、宿舍、食堂；社會有大街小巷、公園商場、綠水青山、村落小鎮……這樣，用上思維導圖之后，可以盡可能多地羅列出學生所想到的內容，然后學生可以根據內容來選擇自己感興趣的部分進行習作。

又如，閱讀下面一首小詩，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

在楓葉上/露珠紅紅地閃爍，/但在荷花上/露珠有著淚滴似蒼白的透明。……

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

拿到這樣的新材料作文題，我們不妨從多角度畫畫審題立意的思維導圖：①從露珠的角度思考，如善于借助外物，成就自我；要有正確的人生定位；隨著環境的改變而改變；時勢造英雄，環境造就人；無論身處何地，露珠始終是露珠，未失其本真；各有各的精彩。②從楓葉、荷花的角度思考，如環境造就人；要為人才提供合適的崗位，營造和諧的社會；相輔相成，達到雙贏。③從露珠與楓葉、荷花關系的角度思考，提出“不一樣的環境，不一樣的人生”、“不同的位置，會有不同的美”、“有了合適的舞臺，才能充分展示自我”等觀點。

二、運用思維導圖布局謀篇

確定了寫什么之后，就要琢磨怎么寫，這就需要布局謀篇。大家對列寫作文提綱并不陌生，其實，作文提綱是文字化的思維導圖。作文提綱是學生寫作文時的整體思路的提煉。當提綱完成時，學生頭腦中文章的結構，文章的條理自然就清晰了，一篇好的文章也就基本有了雛形。如果引入思維導圖幫助學生布局謀篇，以直觀形象的形式將思維過程顯現化，有利于學生把抽象的東西具體化，可以清晰地反應出寫作思路，直觀地看到自己思維的脈絡，這將有助于完善寫作。

思維導圖大致有以下四種結構：1.線性結構。以時間、事件、人物或知識的發展脈絡為軸線用簡單符號、關鍵文字、色彩圖形作為記憶或思考的表示物而畫出的思維導圖。比如箭頭式、糖葫蘆式、階梯式等。2.放射結構。以某一主題或知識點為核心用向四周發散的線條和簡要文字、簡單圖形以及不同色彩構成的一種思維導圖。比如水果的分類圖、樹干圖等。3.平面結構。在整體畫面中表達一個主題中心的幾個相關內容的輔助圖示。比如向日葵圖、坐標式圖等。4.綜合結構。在一張圖中既有線性結構的邏輯思維特征又有放射結構的發散思維表現，同時具有平面結構的整體把握能力。

目前，中學生作文的結構主要是遞進式和并列式，對應的思維導圖結構是放射結構和線性結構。寫作時，我們可以它們來布局謀篇。

（一）用放射結構的思維導圖構思并列式作文。如寫作《這里也有樂趣》，可以從樂在拼搏、樂在共享、樂在感悟等并列的幾個側面來反映中學生復習迎考時的“苦中有樂”。

（二）用線性結構的思維導圖構思遞進式作文。如，寫作《為泥土點贊》，可以從泥土自身寫到泥土的品質，再寫到具有泥土精神的人，層層深入，由表及里，為泥土點贊，為奉獻謳歌！

三、運用思維導圖選擇材料

作文猶如建筑，設計有了，框架有了，接下來就是考慮用材料去營造了。選擇材料涉及的知識面很廣，而思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。可以利用思維導圖寫寫畫畫，其間，思維的靈動隨時閃現，思維不再受約束，也不再有無米之困。經過思維導圖的梳理，在頭腦中選擇的范圍就非常廣，可寫的內容也多。同時，在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，個性的東西也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現，取舍也更有目的性，科學性。

通常情況下，我們可以引導學生借助思維導圖從自然、社會、家庭、學校、閱讀五個維度入手選擇材料。

以“榜樣”話題作文為例——

1.從自然維度選材：堅強不屈的小草，出淤泥而不染的荷花，傲霜怒放的秋菊，凌寒獨開的梅花等植物；鍥而不舍的螞蟻，堅持不輟的蜘蛛等動物；沉穩堅毅的大山，從容于潮起潮落的海洋等景物。

2.從社會維度選材：歷屆感動中國人物；一心為公的人民公仆；具有頑強意志的科學家、藝術家；舍己為人的警察；樂于助人的市民等。

3.從家庭維度選材：頗具孝心的媽媽；勤奮工作的爸爸；人老心紅的祖父母；單純可愛的弟妹等。

4.從學校維度選材：敬業的老師；勤奮的同學；認真的門衛等。

5.從閱讀維度選材：名著中的人物（堅忍的魯賓遜、頑強的保爾、貝多芬）；課本上的人物；報刊里的人物等。

由此可見，如果我們利用思維導圖從以上五維度選材，寫作材料確實可以如黃河之水，滾滾而來。材料豐富了，我們還可以通過思維導圖直觀地比較、篩選、取舍材料。

四、運用思維導圖豐富表達

新課標中指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，但是在寫作時，很多學生的作文不夠具體、語句不夠生動。這時，我們可以繼續豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上斟酌遣詞造句。在前面思維導圖的基礎上，寫下可能用得到的一些修辭手法擬人、比喻、夸張、想象等；還可把平時積累的可能用到的好詞好句、名人名言、古詩佳句記錄在旁隨時選用。如在構思寫作《一句話的力量》時，可以在思維導圖上作些補充和備忘——

（一）首尾采用排比和比喻的修辭手法：一句話是縷縷春風，吹散心底的塵埃，給我帶來清晰；一句話是滋滋小雨，滋潤干裂的心田，給我帶來哺育；一句話是冬日暖陽，驅散頭頂烏的云，給我帶來溫暖。

（二）中間用上名人名言：李白的一句“天生我材必有用”給以我們自信的力量，古今中外，自信志士給了我們無比的自信力量，蕭伯納說，有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。徐特立說，任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。——猶如一盞盞明燈，為人們點亮了前進道路上的自信之火。

綜上所述，思維導圖幫助學生在作文時化抽象為形象，完成了寫作構思過程，幫助學生明確了“寫什么”（中心、材料）、“怎么寫”（結構、寫法、語言）等，讓學生思路清晰、胸有丘壑。同時在這一過程中，作文早已經歷了不止一次的修改。這樣就能在不知不覺中提高了習作的質量，也加快了寫作速度，在無形中降低了習作難度，提高了學生的寫作興趣，促進了學生創造性思維的發展。

參考文獻：

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[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（張曉明 南京市江寧教師進修學校 211100）