解析高中語文探究性閱讀教學

王坤

閱讀很大程度上幫助學生提高語文讀寫能力，高中語文為此提出探究性閱讀教學這一新課程理念與教學方式。探究性閱讀讓教師成為引出學生興趣的導向，學生獨立思考與合作討論為主要方式，在原有書本教材基礎上學生可以暢所欲言、自由思考、提出疑問、多種角度發言以將課本理論知識運用到實際當中。探究性閱讀不僅能提高學生想象力和探究能力，更加強學生道德與審美情操。

一、新時代語文探究性閱讀具有重要意義

（一）探究性閱讀全面提升學生讀寫能力

人類在閱讀當中進步，是因為閱讀不只是觀賞文字、語句，閱讀更是文化與心理的碰撞歷程。人們通過閱讀與作者和文化交流，更是和自己心靈交匯。這是一個構建自我認知與世界認知的創造性活動。所以，在閱讀時需要學生帶著疑問、帶著好奇，通過發散性思維了解問題、全面分析整理所獲得的信息知識，打造一個屬于自己的閱讀構架才能真正獲得知識，提升寫作能力，鍛煉獨立思考能力。

（二）探究性閱讀新時代教學必不可少的環節

新時代所賦予人才的定義不再是單一的分數與背書能力，擁有發散性思維，和能獨立思考的人才是現代社會所需要的。探究性閱讀教學不僅符合新課改的要求更能體現現代教學本質，和新時代的教學特征。探究性閱讀采用教師教學為輔學生興趣與獨立思考為主的教學模式，不再是老師講學生背的低效率教學。高中語文教育不僅只是傳授課本知識，更著重培養學生的探究能力，發現與解決問題的能力，培養學生有大膽懷疑質疑的意識。探究性閱讀正是讓學生養成獨立思考、團結合作，求同存異的學習態度和學習方式。

二、高中語文如何做到探究性閱讀

（一）設定情境問題，學生獨立思考

高中收錄的閱讀文章多是名家名作，是有深入的主題與獨有的特點，從人物的刻畫、性格的描寫、心理變化的細節，再到整個人物關系的設置和背景的構建都是栩栩如生、獨一無二的。教師可以從中創造一些比較有特點的情景，讓學生進行人物的創造，讓自己深入文章中擁有代入感，這樣閱讀不僅不會枯燥反而可以激發起學生的興趣從而沉浸當中，自發領會、闡述觀點，提出疑問，最終變成自己所領會到的知識與理解。這樣實踐性強的閱讀讓能使學生有參與感還培養他們獨立思考的能力。如《雷雨》有一個經典的場景是魯侍萍對周萍說：“你是萍，憑——什么打我兒子？”教師可以讓學生參入其中，用自己的理解揣摩這句話。教師可以提出“萍”是不是因為編寫錯誤？不是又因為什么原因魯侍萍會這樣說，是不是因為什么隱情？聯系上下文予以說明這樣的問題。讓學生自己融入到這個角色中，通過人物的關系，語言的描述，背景的了解等多方面讓學生能夠加深對課文的了解與印象，經過反復思考，細致探究最終獲得知識與學習的興趣。學生主動參與到閱讀情境中主要在于教師如何設定，也將引導學生的思考方向和模式。

（二）引導學生從不同角度分析人物，培養獨特的鑒賞能力

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”從不同角度入手就有不同的觀點。在閱讀時，要引導學生通過不同的角度和方面去欣賞每一個人物的特點。學生做到這一點需要通過對文章反復閱讀，人物關系的理解，把握每一個人物的語言、表情、動作、心理活動去判斷人物的性格和特征，培養學生在閱讀時的鑒賞能力和審閱能力。由于作者刻畫的每一個人物都具備獨一無二的特點，加上每一個時代賦予人物不同的含義，學生在審視這些人物加上自身實際的理解就會形成不同的看法，如：有一個學生在閱讀《廉頗藺相如列傳》時就曾提出藺相如是一個不講信用的人，明明約好要換壁結果又把和氏璧送回家，怎么還能要求別人講信用。教師就肯定了他的想法，并且讓同學們思考他的看法，最終得出：（1）藺相如是為了國家而做；（2）對方同樣不是有信用的人；（3）為國家利益戰斗時可以講求一些方式方法。從這個例子得出學生在教師引導下會對人物有不同的觀點看法，教師在引導學生獨立思考自由創新時，面對學生新穎的想法同樣應該正視并且予以鼓勵和探討。

（三）“小組”閱讀讓專題妙趣橫生

探究式閱讀教學重要一點就在于“探究”，深入探討、研究本質。在閱讀領域上，除了老師靈活豐富的引導和學生自主獨立思考和鉆研，組成團體研究“專題”也是學生閱讀時拓展知識面，開闊思維的重要方式。教師在學期里可以提出幾個閱讀“專題”，如在教《荷花淀》時安排“戰爭”為主題讓學生以小組團體的形式進行閱讀、探討。學生閱讀時可以進行討論、分享、質疑、辯論等等形式，了解文章，鉆研時事。《戰爭與和平》、《悲慘世界》等名著同樣可以進行小組閱讀討論，分享彼此的見解與觀點，讓學生既得到自身道德品質的提升，也能理解合作的意義所在。

結束語

筆者希望更多教育界專業人士能投入到高中語文探究性閱讀的課題研究中，針對文中提出高中語文探究性閱讀的意義與方法，提出指正建議與意見，為提高我國教育工作做出重要的貢獻，也為廣大學生能夠學習得更快樂、更有效，為社會培養出更多人才而共同努力。

（王 坤 湖北省隨州市曾都區第一中學 441300）