情感教育在初中語文教學中的運用探究

所謂情感，就是人們對客觀事物的心理反應現象，一般表現為喜怒哀樂、好惡愛恨等。正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，人們在學習語文的時候，根據自己自身不同的感知水平，會產生截然不同的情感體驗。運用較為合適的、合理的方式對學生進行情感教育，培養學生在欣賞語文課文時的世 界觀、人生觀和價值觀，拓展學生情感宣泄的途徑和方式，讓學生真正體會課文所表達的思想內核，真正沉浸在語文的藝術美感當中，陶冶自己的情操。但是從目前語文教學的大環境中我們不難看到，教學方式還需要進一步改革，教育理念還需要朝著更深刻的方向發展。

一、初中語文教學中的情感教育現狀分析

從目前的教學現狀來分析，雖然國家教育大政方針矛頭指向新課改，要求教師在完成自己本職工作的同時，對教法的新內容有明確改革方向的指示，即提倡素質教育，發揮學生的主觀能動性。教育的核心在于“樹人”，包含了人的內在品質和修養，所以教育不僅僅局限在把控成績，提升升學率。目前傳統的應試教育模式從根本上沒有改變，學生為了取得理想的考試成績，還是不得不整天埋頭學習，將大量時間用在課業和題海之中。由于大部分傳統教師在教學過程改革方面仍然存在這種“不作為”的現狀，導致很多時候教師忽略了學生的情感體驗和發展，再加上升學的壓力繁重，很多教師即使有教學方式改革的心愿，往往也被現實問題拖垮，沒有過多精力去完成教學手段的革新。因此情感教育的現狀難成氣候，無法在整個教育體系中生根發芽。

二、情感教育在初中語文教學中的作用分析

筆者多次談到一個問題，那就是需要提升語文教學中的情感教育。為什么要提升情感教育？在這里我們同樣需要明確的一個問題就是，情感教育在語文教學中的作用是否值得研究。語文教學承載的不僅僅是“一門功課”這種單純的意義。初中生處于人格發展的關鍵期，在這一時期學生一方面要求獨立，一方面又由于自己本身經濟上的匱乏、身體發展程度的欠缺，人格形成還需要一段時間的發展和歷練，因此雖然擺脫父母的意愿比較強烈，卻仍然無法掙脫束縛，因此心理上還是不獨立的。情感教育在初中并沒有形成自己的獨立教學體系或者成為學科，因此當學生出現諸如上述的發展矛盾問題，教師應該及時進行干預，尤其是班主任教師和語文教師。語文是承載中華文化傳統的科目，因此，教師完全可以利用課程內容設置的便利性，提升學生感受情感的敏感度，在課文中體驗人格發展的魅力，從而幫助學生成功順利的渡過這段人格發展過渡期。

三、情感教育在初中語文教學中的運用

（一）通過引導學生與作者產生情感共鳴來培養學生的情感

學生對于語文學習的最大興趣點莫過于閱讀語文課文。因為不少課文傳達著故事、情感和信息。閱讀課文不僅僅是閱讀一個故事就萬事大吉，語文教師需要不斷地引導學生學會“精讀”。所謂“精讀”，目的在于培養學生閱讀寫作能力，更重要的是培養學生的審美情趣。使學生在日常生活中善于發現美好、感受美好，提高他們的審美能力。提升審美能力，需要學生立足于語文課文背后的寫作背景，了解作者寫作的歷史和意義，通過與作者產生“審美共鳴”，在思想交流上的火花，從而調動學生思考的積極性，保障情感體驗的共鳴程度最大化。學生在接下來也可以自由選讀與作者相關的同類文章，作為課后的一項興趣作業，幫助學生更加深刻地體驗語文中的情感。

（二）利用誦讀等方式培養學生的情感

語文教師與班主任協商，利用好課程安排計劃中的晨讀時間，安排學生朗讀。朗讀的方式不同于默讀，默讀是一種內部語言表達方式，有利于學生進行文章的背誦。默讀不出聲音，因此學生也無法通過自己的默讀進行內容的判定和欣賞。大聲的朗讀則改正了默讀的眾多缺點，一方面學生可以聽清楚自己的聲音，對文章內容更加了解；其次，學生朗讀會進一步融入到課文的情境當中，設身處地的感受文章字里行間所傳達的情感和情緒。因此鼓勵學生經常性朗讀，甚至分角色的朗讀，通過學生不同的表達方式，更加深刻地體會文章的情感。

（三）教學方式的多元化和生動化

情感傳遞不能是單調的，如果教師能夠運用多種傳播媒介在日常的語文教學工作當中，同樣可以讓學生靈活生動的體驗語文課文中的情感表達。比如在講授《荷塘月色》的景色描寫部分，適當輕柔背景音樂的引入，無疑會大幅度提升學生對于課文內容的情感把握。教師的課文范讀同樣會增加整個課堂的豐富性和生動性。語文表達是非常重視語音語調的，四種音調和在一起猶如音樂，所以一堂成功的語文課講授，對于學生而言也是美的享受。

四、結束語

情感教育是教學工作的一項重要任務。對語文教師而言，提升自己的教學水平和方法，掌握更加適合初中生情感體驗和表達的教學場景調動方法，這無疑是非常重要的一項工作。教師之間應該及時進行教學經驗溝通，保障課程改革的信息互動，共同提升學生的情感體驗水平。

參考文獻：

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（卓維舉 江蘇省泗洪縣金鎮中學 223900）