“學講方式”下語文課堂激疑問難摭談

“學講方式”下的語文課堂，要求學生在“自主先學”的基礎上能夠“質疑拓展”。因此上課之前要求學生依據《學案》自主先學，并圈畫出文章中不懂的地方，然后以小組為單位，統計疑難問題，以便在課堂上“合作釋疑”。學生在預習過程中提出的疑難問題就是“合作釋疑”的“米”，如果學生提不出問題，完全是由我們老師自己根據經驗確定“釋疑”的內容，那么就不能調動學生主動、自主學習的積極性，不能培養學生勤于思考、善于提問的習慣。但教學實踐證明，作為農村普通高中的學生，他們在提出問題方面的現狀是這樣的：

一是沒有疑問。面對一篇文章，他們自認為每個字都認識，每一句話都理解，沒有疑問，也找不到疑問，處于典型的“不知道自己不知道”的狀態。

二是雖然提出了疑問，但基本上都是在課文里，有些是沒仔細看，有些是沒仔細想，好多都是低層次的問題。比如學習《項脊軒志》一文時，好多同學提出的是關于字詞以及句子的解釋問題，其實這些只要認真看注釋，借助工具書，很多自己就可以解決了。

要改變學生學習語文的現狀，落實學生的主體地位，就得指導他們在學習的過程中能夠不斷提出有價值的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，《語文課程標準》也要求學生“善于發現問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。所以我們教師的任務就是要指導學生學習激疑問難的方法，甚至要能夠在“無疑處生疑”。下面以學習蘇教版《必修三》高爾斯華綏的《品質》一文為例，談談在教學中是如何指導學生激疑問難的。

一、留足“尋疑”的時間

面對學生普遍存在的提不出問題，或者不知道從何問起，問什么的現象，筆者認為主要是學生的學習習慣和方法有問題。因此要重視指導學生細心讀書、用心讀書、反復讀書，“書讀百遍，其義自見”，這就需要在自主先學的時候給學生充足的時間。《品質》是一篇小說，文章非常長，筆者要求學生用兩節課的時間扎扎實實地讀課文，圈畫生字詞，理清文章的故事情節，并用不同的符號標記自己感興趣的句子和不理解的語句。一篇文章，只有讓學生反復讀，和文本親近，真正深入到文章中去，才有“尋疑”的可能。況且人是一株能夠思考的蘆葦，孔子也說：“學而不思則罔”，對一篇文章熟悉了，就禁不住地想去研究、探討，這樣學生的思維活動就被調動起來了，他們自然地就想去發現問題、提出問題了。

不惜時間，反復讀，反復想，是能夠激疑問難的前提。

二、指導“會問”的方法

學生有了質疑的欲望，教師就要循循善誘，指導學生想在關鍵處，問到點子上，選好角度，多問幾個“為什么”、“怎么樣”，使他們的問題更有價值。《品質》這篇文章，我們可以從這樣幾個角度提出問題：

（一）從課題質疑

題目是一篇文章的眼睛，透過它，我們可以看到文章的靈魂。這篇文章題目是《品質》，為什么要用《品質》做為題目，它有什么內涵嗎？僅僅指的是格斯拉兄弟做的靴子的品質好嗎，還有別的意思嗎？通過對文章的研究可以發現，除了贊美他們兄弟倆的靴子好之外，更贊美了格斯拉敬業、誠信、執著的人品。

（二）從內容的矛盾處質疑

文中提到他的“那幾雙靴子太美觀了”，“這些靴子體現了各種靴子的品質，確實是模范品”，他所做的靴子“非常經穿”“一時穿不壞”，從這些語言中可以看出格斯拉兄弟做的靴子是最好的，但為什么生意這么清淡呢？他是一個優秀的鞋匠，為什么會餓死了呢？像這種看似矛盾的地方，就可以引導學生提問。讓我們深入分析造成格斯拉兄弟悲劇的原因，深入到對當時社會現實的批判。

（三）從細節描寫處質疑

作為一篇小說，本文用了許多細節描寫來塑造格斯拉兄弟的偉大形象。同學們在讀文章的時候就會發現，文章中對格斯拉的幾次肖像描寫值得探討，是什么原因使他越來越落魄的呢？這也就能夠讓我們進一步思考當時的社會現狀。還有的同學注意到了文中多次提及到了櫥窗里的靴子，提出了“文章2、28、54節都提及了櫥窗中的靴子，聯系全文看，有什么作用”，通過這個小小的細節，預示人物命運的變遷，預示社會環境變遷。所以我們在讀文章的時候，一定不要小看文章中的小細節，很多時候，它們就是把握文章主旨的突破口。

（四）從語句重復處質疑

在教讀《品質》一文中，好多同學發現“他做了頂好的靴子”這一句出現了兩次，于是提出了這兩句話的表達效果可能不一樣的問題。筆者肯定了學生讀書認真用心的做法，然后把問題交給學生，讓他們自己體會。最后得出這兩句話的內涵不一樣，66節是他的競爭對手說的，指的是靴子質量好。67節是“我”的話，不但指出靴子的質量好，還有對格斯拉人品的贊賞和對他死的惋惜之情。因為品質高于同行，雖然在競爭上輸給了同行，但他的品質為同行所欽佩。文章中語句重復的地方，一般都是文章中的重點語句，抓住了這個，對文章內容的理解就會更深入了。

當然，在我們閱讀文章的時候，還有很多可以質疑的角度，如從文章的思路處質疑、從過渡處質疑、從內容順序有所變化處質疑、從標點符號處質疑等。只要我們教會學生熟練地掌握了質疑的方法，就能夠提出高層次的問題，那么對文章的理解也會更深入了。

三、培養“多問”的習慣

要想提出有價值的問題，對農村普通中學學生來說，不是一朝一夕的事情，無論在課堂上，還是在我們日常的學習和生活中，都要指導學生有意識地多問幾個“為什么”，培養對問題的敏感性。只有“多問”，才能從自己提出的許多問題中挑選出質量高的問題，提高問題探討的深度。作為老師，我們要培養學生批判性的思維，讓他們的學習生活充滿懷疑的精神。此外，還要保護學生提問的積極性，所有的事情都有一個發展的過程，培養學生激疑問難的習慣也是這樣，要有耐心來等待伴學生提問水平的提高。

（朱淑榮 江蘇省徐州市銅山區大許中學 221113）