把脈“被生病”的作文教學

謝源

當前的作文教學，多數教師只關注作文考什么，怎么考就怎么教。這種為考試而作文的做法，一味進行單純的機械訓練，導致學生作文缺乏真情實感，假話、套話、空話連篇，喪失了個性。狹隘的教學觀念，功利的指導思想，使原本應該靈動多情的作文教學“生病”了。

作為語文教師，要培養小學生的作文興趣，調動學生作文的積極性，治愈“被生病”的作文教學，不妨找準學生的興趣所在、能力所長，給他們開上幾副“藥方”，使其有話想說，有事可寫，有景會描，有情欲抒，這樣才能真正讓作文課變得可親可愛起來，讓學生的作文“靚”起來。

一、先模仿，后創新

模仿是學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的三、四年級的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較生硬，也應加以鼓勵。

作文教學與閱讀教學是緊密聯系，息息相關的，教材中的每篇課文其實就是一篇篇優美的習作例文。閱讀教學讓學生在閱讀中了解文章的內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的美妙意境，從而得到語言文字的訓練，為模仿寫作打下了基礎。

比如，蘇教版第五冊有一篇課文《石榴》，教學時應讓學生整體感知課文描寫石榴是按“抽枝—長葉—開花—結果”的順序來寫的，讓學生明白言之有序是寫好作文的一個重要方面。此外，教師要引導學生抓住“青綠色” “黃綠色”“一半兒青一半兒黃”等描寫顏色變化的詞，“像一個個小喇叭”“招手”“咧開嘴笑”等描寫形態的詞，以及“酸溜溜”“甜津津”等描寫味道的詞反復誦讀品味，學生領悟到描寫一種水果除了要按順序寫，還要多角度觀察，并展開聯想，這樣才能寫具體、寫生動。

無限文章，無限情理，盡融在這質樸而又自然的文本語言之中。學生從品味文本中能獲得思想內容和語言形式的雙重啟迪。學習了《石榴》一文后，再進行某種水果的習作練習，就能水到渠成，一揮而就了。因此，充分利用教材中的課文，根據課文的寫作特點，進行仿寫，不失為指導學生寫作的一條有效途徑。

二、玩中寫，抒真情

游戲是兒童的主要存在方式和兒童教育的主要方式。讓游戲活動滲入作文教學，或者說讓學生在游戲中作文，玩中學寫，寫中再現玩趣，學生們便不再害怕寫作。因為游戲活動是學生親身經歷的，又在活動中親眼所見，親耳所聞，學生很容易就能找到寫作的題材。同時，豐富多彩的游戲活動為學生創設了良好的寫作情境，調動了學生所有感官進行觀察感知、思維訓練和言語表達。學生體驗深刻，就能把當前的學習任務與先前知識經驗聯系起來，激活已有知識經驗，激發寫作興趣，寫出來的文章自然有真情實感。

一次作文課，我在班級里開展了“吹泡泡”的游戲。學生們一聽，欣喜萬分，紛紛舉手，要求上臺表演吹泡泡。我請了一位學生上臺，要求其他同學仔細觀看，看清表演者的動作、神情以及泡泡的變化。第一次吹泡泡結束后，我請學生準確地述說親眼所見的一系列吹泡泡的過程：先是用吸管蘸少許肥皂水，再將吸管的一頭放入口中，深吸一口氣，鼓起腮幫，掌握好吹泡泡的力度，持續吐氣，小心地吹。泡泡由小變大，慢慢變化。然后，我讓每個學生都自由體驗吹泡泡這個過程。學生們觀察仔細，感受真切。游戲結束后，讓學生寫出吹泡泡的過程，就顯得順其自然，輕松無比。

像這樣的作文課還有不少，我和學生們共同經歷“找‘領袖”的驚險過程，也一同走進緊張的“兩人三足”的比賽現場……在一場場精彩紛呈的游戲里，學生們愉快地完成了一次又一次的作文練習，真正體會到了作文的樂趣。

三、創情境，促聯想

隨著現代教育技術的不斷深入發展，多媒體在教育教學領域中得到了廣泛的應用。如何利用多媒體來提高作文教學的質量是許多人共同關心的一個話題。作文教學，要讓課堂活起來、動起來、美起來，并在此基礎上引導學生去寫好文章。

現代教育技術的介入無疑給作文教學帶來了一股新的活力。聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富了學生的感性認識，加深了學生對情境的體驗，豐富了作文課堂的內涵。作文教學不再是枯燥的講解，而是讓美的情景再現，盡可能地調動了學生所有的感官，讓學生去發現、去體會。

蘇教版第五冊習作3要求學生先寫一寫圖中的景物，再寫一種或幾種學生添上去的動物。指導學生習作時，我便在多媒體課件中制作出多幅反映小山坡景色的圖片：“藍天白云”“綠樹蔥蘢”“野花競艷”“小溪流水”等靜景圖，“鳥翔高空”“魚戲水底”“蟲匿草叢”等動景圖，并配上相應的“鳥叫”“蟲鳴”“水流”等聲音。這種展示讓學生對事物形成更加鮮活、深刻的印象，學生“直接”見其景，聞其聲，在情景交融中放飛思維，大膽聯想，寫作時就如有“神來之筆”。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”有“我的真情”，才會有“我的妙筆”。

因此，作文課堂里靈活地運用多媒體這一輔材，并與傳統的作文教學模式相結合，可以優化作文教學過程，大大激發學生的寫作激情，學生會自然而然地“觸景生情”，迸發出創新的火花。

四、多肯定，少批評

小學生的作文從整體上講是很稚嫩的，教師要充分認識到表揚強化的作用，善于發現和捕捉學生作文中的每個優點和細微的進步。我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的長處，委婉指出不足之處。有些學生的作文并不太理想，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其寫作的興趣。教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以后這些學生就會“望作文而止步”了。

為了激發學生修改作文的積極性，我采用了多種形式的修改：學生自評、同桌互評、小組集體評改、教師面批等。無論采用何種形式，都應尊重作者的原意，順應他們的寫作思路，提供某些提示、建議，讓學生從修改過程中領悟如何把要表達的意思寫清楚，而不能把原文改得面目全非。

我曾對三年級學生進行了一次起步作文調查和分析，習作能力較強的學生寫作能做到條理清楚，內容具體，書寫美觀，這部分學生占到總人數的近30%。但是不少學生不能完整地敘述一件事情，作文內容單薄。有近5%的學生基本無法完成習作，只能寫幾個句子，且條理不清。此外，大部分學生在習作的書寫上呈現出比較隨意的現象。由此可見，習作對于大多數學生來說確實存在不小的挑戰。

因此，作為教師，應該走進兒童的世界，了解兒童的生活，引導學生熱愛生活，體驗生活，用心體會生活。讓他們在交流與溝通中，懂得去愛一花一葉，去愛一山一水……有了這一份份愛，一份份情，學生就能“我心會我聞”，這是自主作文的動力所在。也許當習作不是為了完成老師布置的作業，而是基于現實生活中的某個實際的需要，是和更多的伙伴交流自己的經歷和發現，分享自己的見聞和感受，我們才會在課堂上看到兒童的思想在自由地舒展，學生真實表達也就有了可行之望。

作文教學一直是語文教學中的一大難點，很多學生提起筆來“無話可說”，這需要教師善于問診“被生病”的作文教學。只有對癥下藥，才能讓作文教學有所作為。