究竟什么是好的課堂

申琳

究竟什么是好的課堂？這個話題很深刻，卻也很樸素，樸素到任何一位教師都應該思考，任何一位家長也應認真思考。

做到“將學生放在教育中間”“真正以學生為主體”“將課堂還給學生”，是當下許多教師和學校努力實踐的方向，盡管理念不難理解，但要真正做到卻實屬不易。

日前，在江蘇省南京市江寧區東山小學觀摩的一堂課給記者帶來很多思考與啟發。

上課時有背景輕音樂，課堂上多數時間是學生在發言、討論，一節課臨結束學生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學內容的“思維導圖”……這樣的課堂，與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強烈反差。

“每個孩子都是天生的學習者”，東山小學的教師們說，“好課堂”不是看教師教得有多好，關鍵看學生的學習興趣是否被激發，學習能力是否在提高，所學知識是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學教育，長期以來過多關注教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學生如何更好地“學”，則被我們不自覺地忽視了。

課堂要靜，“靜得掉一根針都能聽到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來我們都堅信，寧靜的課堂有助于學生們專心聽講，有助于教師的授課不受干擾地為學生所接收。但是東山小學開展的“友善用腦”教育實踐卻認為，現代腦科學研究成果表明，在輕音樂下人的大腦最活躍，對知識的接收效果也更好。

與過去相比，現在的小學課堂，老師“一言堂”越來越少，學生發言則越來越多，這是發揮學生學習積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學生間的互動。能否進一步加強學生之間的互動，讓學生在課堂上充分討論？孩子的思維，有時候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學課堂在互動性上能否再進一步大膽一試？

允許學生在上課時間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費有限的課堂時間嗎？關鍵看冥想的結果。東山小學的學生們在冥想之后繪出的“思維導圖”，無論精彩與否，都是他們“頭腦風暴”之后的成果。這比起上課只管聽、下課就去玩、回家再復習的傳統做法，課堂上的一會兒“冥想”效果理應更好。

其實，這樣的教學改革并不深奧，關鍵在于要真正樹立“學生是課堂主體”的信念。每個孩子都是天生的學習者，只有相信孩子們內心都涌動著求知欲，老師的教學才不會墨守成規，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發孩子們的學習興趣，引導和幫助他們主動學習、快樂學習，讓他們真切感受到學習是一件快樂的事情！當然，“每個孩子都是天生的學習者”，這樣的理念，非但沒有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學在內的現代科研成果面前，教師要充分運用這些成果，寫出更具科學性、針對性的教案，呈現更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學質量。孩子們“學”無止境，教師自然“教”無止境，有了創新的壓力和動力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。

“每個孩子都是天生的學習者”，希望類似的探索越來越多，大膽創新，上下求索！