口語表達練習

王勃

一、 設計口語表達練習，讓學生學會觀察

低年級的教材圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，富有意趣，這不僅大大激發了學生的學習興趣，同時，也為教師采用直觀教學，培養學生的觀察能力創設了條件。兒童的眼睛總能捕捉到許多我們成人關注不到的信息，所以，當我們把一幅漂亮的教學掛圖呈現在課堂上時，他們總是非常興奮，急于表達。不過，學生雖然有了表達的欲望，可是在說的時候，卻總是東一句、西一句，很雜亂、也不通順，這歸根結底就是觀察無序，從而導致語言表達的無序。因此，教師就應該在備課時，精心設計口語表達練習，教會學生有序地觀察、有序地表達。

例如，我在教學識字《一去二三里》一課時，首先出示了教學掛圖，接著問：“你在圖上看到了什么？”同學們七嘴八舌，把圖上所有的景物都說了個遍。這時候，我出示了這樣的句式練習：“圖畫的近處是 ，河岸邊有 ，再瞧瞧遠處，還有 ?！痹诰涫揭龑拢瑢W生學會了把剛才觀察到的零散的景物，串在了一起來表述，既有序，又連貫。最后，教師適時地給予了觀察方法的點撥——“小朋友們，我們在觀察一幅圖畫的時候，就應該像剛才這樣，按照一定的順序來進行，這幅圖可以從近到遠來觀察，也可以從遠到近來觀察，這樣，你在說給別人聽的時候，就會非常清楚了?！?/p>

低年級閱讀教學中，教師由圖入手，精心設計口語表達練習，不僅激發了學生的學習興趣，更有效地教會了學生觀察的方法，指導了學生的語言表達，可以說是一舉多得。

二、 設計口語表達練習，讓學生感悟文本

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡珜τ诘湍昙壵Z文教師來說，引導學生自主感悟文本，似乎是個難題，教師說多了是“越俎代庖”，但把主動權交給學生，他們要么不會說，要么是“漫無邊際”，常常是講“偏”了，教師還得費勁地將他們的思維給“拽”回來。那么，在低年級閱讀教學中，引導學生感悟文本，一定要有個好的抓手，就是——設計口語表達練習。

例如，一上《家》這課里有這樣兩句話：“樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家?！痹鯓訋椭鷮W生感悟這兩句話的含義呢？我在學生充分朗讀這兩句詩后，出示了這樣的練習——“小河是魚兒的家。瞧，小河里的魚兒們，有的在 ，有的在 ，還有的在 。它們多幸福呀！”同學們的想象非常豐富，他們的回答也充滿了童趣——“魚兒們有的在捉迷藏，有的在睡大覺，有的在比賽游泳，有的在吃飯，有的在看書，有的在和爸爸媽媽散步……”之后，教師又及時總結道：“是啊，魚兒們生活在小河里，就像小朋友們生活在自己的家里一樣快樂，一樣幸福，所以說——小河是魚兒的家！”（理解“樹林是小鳥的家”，方法同樣）這樣的練習，讓學生很輕松地就感悟到了“樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家”這兩句話的含義。

在低年級閱讀教學中，如果教師能這樣利用文章的語言素材，精心設計口語表達練習，那么，這將是引導學生理解文本、感悟文本的一個非常有效的抓手。

語文課是學習祖國語言文字的，那么，語文教師就要在40分鐘內，竭盡全力地發展學生的語言。低年級學生天真無邪，在課堂上發言非常踴躍，他們喜歡說，但有時不會說、也說不好。那么，低年級教師就要揚長補短，精心設計多樣的練習來有效地規范、豐富、發展學生的語言。

（作者單位：南師附中仙林學校小學部）