我的“板書變奏曲”

金惠江

引子——

小時候，我讀書時，教我們語文的是一位極認真的老教師。我從第一天上學起，就特別羨慕她一手娟秀整齊的粉筆字。每次語文課，老師認認真真地寫了一黑板，我就在下面認認真真地抄了一頁紙。也許，就是從那個時候起，老師就在我的心田里，悄悄地播種下了一個長大之后當老師的心愿吧。我常常想：什么時候我也能像老師一樣，寫出那么漂亮的粉筆字呢？什么時候我也可以像老師一樣，給小朋友們上課呢？那個時候的我，并不知道老師課上寫在黑板上的就是“板書”，今天想起來，揮之不去的，還是老師那踮著腳寫板書的背影。

一重奏——我的眼里只有你

終于如愿以償，長大后，我也成為了一名光榮的小學教師。剛上講臺那會兒，我總是想在每一節課上，把所有的知識點和重難點，全部告訴給學生，不自覺地就會在腦海里浮現出那個踮著腳寫黑板的背影。于是，每節課上，我都會在黑板上寫很多內容。那個時候沒有現代化的多媒體輔助手段，連幻燈機也是一個年級才有一臺，教室里最多的是各種規格的小黑板。常常的，我的語文課上是大黑板、小黑板，輪番上陣，而我板書的內容也是豐富多彩——文章線索、修辭手法、重點詞句、生字詞、多音字、寫作背景、中心思想、段落劃分、主要內容等等，但凡我想讓學生掌握的，我都寫在黑板上。現在想來，那個時候的我，是多么不自信呀！對自己不自信，對學生也不相信，我總是擔心自己講得不明白，學生聽得不清楚；總是擔心自己不寫下來，學生會不重視。那個時候我上課，眼里全是自己的教案，全是我寫的滿黑板的板書。

一次，區教研員來聽我的課，看著我一節課都在黑板上“奮筆疾書”，忍不住對我說：“你這是在給黑板上課，還是給學生上課呢？你一節課光顧著在黑板上寫，其實，不是所有的內容都需要板書的呀！你這樣都寫在黑板上了，學生也只光顧著記你的板書，沒有時間讀書，沒有時間思考，這怎么行呢？”一語驚醒夢中人，聽教研員這么一說，我也開始反思起自己的教學來了。是呀，雖然我的出發點是好的，可是看看自己的板書，既沒有突出一節課的重點，也沒有強調一篇文章的難點，收到的成效自然微不足道。

痛定思痛，我開始琢磨，每節課哪些需要板書，哪些不需要板書；我開始斟酌寫在黑板上的內容，怎樣才能更加突出重難點；我開始思考，如何讓板書更有效地幫助同學們學好語文。

二重奏——被人遺忘的角落

似乎只是轉眼間，我們的教育環境有了翻天覆地的變化。教室里有了計算機、實物投影儀、多媒體展臺，而教師經過一輪輪的培訓和自學，也逐步掌握了制作課件、下載資源等現代化的教學手段。對于這些“新式武器”，我和同學們都充滿了新鮮感和好奇心，因此，無論是在課前的備課，還是課上的教學，我都把更多的時間和精力，用來尋找資料、制作課件、操作多媒體、下載新資源。當我沉醉于制作和使用多媒體課件來輔助教學的時候，我似乎漸漸忘記了板書的存在。很多時候，一節課下來，PPT放映了二三十張，而黑板上除了孤零零的一個課題，別無他物，也不再費盡心思地去設計別具一格的板書，而是把所有課前準備的時間和精力都交給了電腦。板書，被我遺忘在角落了。

直到有一天，那個叫靜的女孩的媽媽找到了我。靜是我四年前教的一個學生，她很內向，雖不聰明，但很認真。那天，她媽媽含蓄地對我說：“金老師，我有個小小的請求，想麻煩您，一直也不好意思對您說，今天說了您可千萬別介意啊！”我很好奇，不知道她有什么樣的請求讓她為難成這樣，便讓她盡管說。她這才對我說：“我就是希望您上課的時候，能在黑板上把每課的重點啊，難點啊，都能稍微寫一寫，讓小靜記一記。小靜這孩子接受能力慢，但她聽話，也認真，我們就叮囑她上課時，把老師寫在黑板上的重點都記下來，回家后，我和她爸爸再給她講講。因為，我們也擔心自己把握不了現在的課文。所以，就讓她好好記老師的板書。可是，她回來經常跟我們講，老師沒有在黑板上寫什么，再問她呢，她說老師講的重點都在電腦里呢，可是電腦放得太快，她又記不下來。我和她爸爸這才想著要來找找您，希望您能幫幫忙吧！”聽了小靜媽媽的一番話，我的心里真像打翻了五味瓶——我只顧著自己教學的方便，卻沒有考慮每一個學生的實際情況；我只顧著用課件滿足了同學們的好奇心和新鮮感，卻沒有真正考慮課件對教學效果的實際提升程度。

那天之后，我開始認真地反思——板書，這個看似不重要的教學細節，對于現在的語文教學到底是“點睛之筆”，還是“形同雞肋”？

三重奏——一樣的月光，不一樣的風景

2010年，一次偶然的機會，我聆聽了福建省特級教師吉春亞的一節課，內容是蘇教版小語教材六年級的《小草和大樹》。吉老師不愧為特級教師，課上得樸實而生動，沒有復雜花哨的課件，也沒有刻意雕琢的痕跡，只有老師獨具匠心的設計和對教材深入全面的把握，一節課下來，吉老師如行云流水般的教學，讓在場的每一個人為之嘆服。尤其讓我眼前一亮的是，吉老師在引導學生體會“夏洛蒂·勃朗特姐妹所遭遇的逆境，以及她們是怎樣在逆境中成才的”，這個課文的重點的時候，老師根據學生的回答進行板書，最后形成了這樣的板書內容——

生活艱辛——不放棄學習

求助遭諷——不懼怕打擊

出版失敗——另尋找道路

吉老師的這個設計，不著痕跡地理清了課文的思路，也點明了課文的中心，更潛移默化地培養了學生抓住重點、簡潔概括的能力。在我為吉老師暗暗叫好的同時，腦海里又浮現出了另一個想法：如果我也來上這課，我能不能在吉老師的基礎上，再有所創新呢？

回來之后，我在自己的班上進行了嘗試，根據學生的自由匯報，我設計出的板書是這樣的——

生活艱苦不放棄，

寫詩遭諷不服輸，

出版失敗拓新路。

然后，我還讓同學們根據文章的中心“逆境成才”，再給這首小詩補上最后一句。同學們紛紛發揮自己的聰明才智，有的說“逆境成才終成功”，有的說“逆境成才耀后世”，還有一個學生細心地考慮到了押韻的問題，認為“逆境成才眾矚目”才比較恰當。這次和同學們合作完成板書的經歷，也讓我久久難忘，因為它讓我明白，對于語文教學來說，沒有最好的教學手段，只有最適合的教學策略；沒有一成不變的教學方法，只有推陳出新的創新之舉。適合的，就是最好的。

如今的語文課，我還是會用課件，但我每節課都會板書，根據課文的內容，根據學習的進度，根據學生的反饋，根據備課的思考，我的板書也千變萬化。有時是一首詩，有時是一幅畫，有時是一個示意圖，有時是一列詞語，有時是我一個人寫，有時是我和學生合作完成，還有的時候我干脆讓學生上來板書。同學們也都養成了這樣的習慣——“跟著板書學課文”。

現在，我把“多媒體教學環境下語文課板書的作用”作為課題，在進行著研究，我希望能通過我的研究，讓“板書”這個最樸實、最簡單的教學手段，在今天的現代化、信息化的教學環境下，也能煥發出新的生命力，使它們互為補充，更好地促進學生的語文學習，從而真正提高我們的教學效率。

（作者單位：南京市小市中心小學）