以課會友見真情

孫景華

2004年11月24日，我應邀乘火車去山西省臨汾市培訓，和我同行的還有無錫市濱湖區王忠敏、強洪權、關乃杰和徐州市張艷四位老師。

晚上9點鐘到達，臨汾市教研室語文教研員焦老師和曲沃縣教研室張祥晨老師前來接站。我和焦老師是初次見面，他中等身材，瘦削干練，臉上時時掛著笑容，雖長我四五歲，但對我卻非常尊敬。他說：“咱們雖然是第一次面談，但是我一年前就認識您了，您的評課和教材輔導都是老師們十分歡迎的！”我說：“過譽了！我聽教材編輯部來過臨汾的老師說，這里藏龍臥虎，有些老師底子很厚，水平很高！”他說：“過獎了，與你們比差遠了！你們編輯部的老師才是專家，臨汾的語文老師非常喜歡你們的教材，非常崇拜你們這些專家。”

送走焦老師，我瀏覽了他們的活動安排表：25日上午聽課，臨汾市三位老師同課異構；下午，我講蘇教版二年級語文教材。26日上午，江蘇三位老師上課，王忠敏老師評課；下午，我對6節課總評，并與老師們對話、研討。從這份“安排表”中，我悟到了焦老師的匠心和獨到的語文研究視角。焦老師點名邀請的強洪權老師，是剛剛在10月份“全國第五屆小學語文教師課堂教學大賽”上獲得一等獎的教壇新秀；關乃杰和張艷老師分別是無錫市和徐州市教學能手，也是根據焦老師的要求，我們選派的優秀青年教師。這六位老師，通過課堂教學各自詮釋著課改思想和《語文課程標準》理念，各自傳遞著當地教材實驗和語文課程改革的經驗。這是蘇晉兩地教師的一次深層交流，通過課堂教學和對話、評課，必定會碰撞出思想的火花，促進母語教育認識的深化。

兩天的活動果然效果特好。26日下午，我對活動作了整體總結，并重點對4節二年級的閱讀課進行了評析。

臨汾三位老師執教的都是《小動物過冬》第二課時，但是，她們不但教學風格、策略各異，而且目標、內容也有明顯的側重：侯馬的劉老師基于文本，注重拓展；讀議結合，以議為主。洪洞的孟老師堅守文本，注重基礎；以讀為主，讀中見悟。臨汾師范附小的單老師立足文本，注重探究；凸顯情境，強調體驗。限于篇幅，這里只重點介紹洪洞縣孟老師的一節課：

第一，詞語訓練設計巧妙，抓得實在。如開始的復習，讓學生認讀、鞏固三組詞語：一組是“動物、商量、哥哥、妹妹、過冬”；一組是“刮起來、漸漸”；一組是“暖和、春暖花開”。這樣歸類復習，既有利于學生鞏固、積累，又有利于學生運用。再如閱讀理解，要求學生讀課文第1自然段，畫出寫青蛙、燕子、蜜蜂是好朋友的詞語，要求學生說說“常常在一起”的意思，“日子過得很快樂”的情景等。再如遷移運用，由青蛙“吃得飽飽的”，引導學生仿說：“小鳥飛得

。”“ 穿得 。”等等。

第二，讀書訓練切入巧妙，牽一發而動全身。孟老師從“好朋友”切入，抓住了課文的情感基調，引導學生圍繞“從哪些地方看出他們是好朋友”展開閱讀，學生很快進入到課文的情境之中，抓住了它們“商量”時的關鍵詞語，既理解了這三個小動物不同的過冬方法，又領悟了它們之間的朋友情誼，彰顯了課文的情感因素和人文內涵。

第三，說話訓練安排巧妙，思維力度大，質量高。孟老師是把讀書和說話作為課堂訓練的兩條并行的主線來安排的。首先，上課伊始的詞語復習，就安排學生用上出示的一些詞語，說說課文內容。接下來閱讀課文，孟老師先要求學生認真讀全文，并能用以下的句式說出三種小動物不同的過冬方法——“我從課文第 自然段中，知道了 是這樣過冬的 。”接下來讀課文第3自然段，用“因為……所以……”的句式，說說燕子為什么要到南方去過冬。這樣的說話訓練，既是基于文本而又高于文本的訓練，又是扶放得當、嚴格規范的高質量“書面”言語訓練。這樣的訓練安排，讓我看到學生時時“潛心會文”“凝神靜思”的動人學習場景。

徐州市張艷老師執教的《水鄉歌》是一首兒童詩。她的課有以下三點值得稱道：

第一，突出了學段重點目標，把識字、寫字落在了實處。教學的復習檢查環節，張老師就要求學生默寫生字，要求學生不但要寫對，而且要寫好。默寫后，老師進行了認真的反饋評改，特別對寫字質量的評改十分嚴格。而閱讀結束后的練習，仍是寫字訓練，這樣安排，不但有助于鞏固識字成果，而且促進了寫字質量的提高。

第二，引導學生探究性地閱讀，使學生既感悟到語言文字的表象，又領悟到語言文字的意象。張老師引導學生閱讀探究是從整體入手的：她要求學生帶著“水鄉有什么特點”這個問題，通讀全文，從總體上把握課文的要點——水多、船多、歌多。接著，她引導學生分段“品讀”課文：一是看看課文是從哪些方面寫水鄉這些特點的；二是通過關鍵詞句，想想這“三多”的背后，分別表現了水鄉的哪些內在特點，從而使學生探究出：水多的背后是說水鄉的環境很美；船多的背后是說水鄉經濟建設的繁榮；歌多的背后是說水鄉人民生活很幸福。這樣的訓練，既豐富了學生的想象，又引領學生真切地體驗了詩歌所描繪的情景，深刻地體會了詩人表達的感情。

第三，注重閱讀過程方法的引導，恰當地處理好“舉一”與“反三”的關系。透過語言文字的表象探究其意象，這既是閱讀主要的能力之一，也是閱讀教學的難點之一。張老師通過課文第一節的閱讀指導，教給了學生探究的方法：一是“從哪兒可以看出水鄉的水多？”學生通過“千條渠，萬條河，池塘一個連一個”看出了水多；二是“想象本節最后一句話寫出的景象，說說你的感受。”學生通過“綠水”“清波”“蕩漾”感受到水的美；三是誦讀課文，想象、體會水鄉環境的優美；四是引導學生討論、領悟這樣的閱讀方法和過程，為后兩節的學習奠定了基礎。這樣，學生對第2、3兩節的學習就有法可用，有路可循。如學生從“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”中，領悟到水鄉漁業生產、交通運輸等的繁忙；從“裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活”中，領悟到水鄉人民的物質豐富、生活幸福！

最后，我對提高課堂效率提出了三點建議：

第一要減“肥”。課改使課堂的“營養品”攝入過量，易患上肥胖癥。之所以出現這些問題，是因為課程改革又出現了很多新提法，而在課堂上要體現出這些新提法，就要“創造”出新形式，諸如，對話等于交流討論，合作等于分組學習，超越等于丟開文本，綜合等于生拼硬湊，開放等于放任自流等等。只有瘦身才能健體，深化課堂改革首先要減肥。怎樣減？就是要去掉這些形式化的東西，抓住語文的本體，以促進三維目標的生長和整合。例如，《小動物過冬》一文，讓學生看夏天的荷花圖，秋天的落葉圖，冬天的飄雪圖；引導學生討論蜜蜂的有關知識——蜂窩不能捅，蜜蜂蜇人要抱著頭等等，都是非語文的，都會對語言文字的學習和運用形成干擾和沖擊。

第二要壯“基”。所謂壯“基”，就是要念好“七字訣”，即識——識字，寫——寫字，讀——讀書，背——背誦，說——說話，作——作文，習——習慣。當前社會建筑行業“豆腐渣工程”屢屢出現，基礎不牢是一個主要原因。有人說：“基礎不牢，地動山搖！”這絕不是危言聳聽，我們研究基礎教育的，主要任務就是打好教育的基礎工程。特別是小學語文教育，是基礎教育的基礎，我們要心無旁騖，致力于做好這“七字”工程，以避免中國教育“豆腐渣工程”的出現！基于此，我建議低年級的閱讀教學一是要識好字，寫好字；二是要讀好書，背好書。這是保底的。上午強洪權老師《船長》一課的教學，他對“呼號”“嘈雜”“肇禍”這三個詞語教得很實在，雖然是六年級的閱讀課，他還是予以了足夠的重視，因為，他知道這是“底”，丟掉了這個“底”，語文教育就可能出現硬傷。

第三要歸“真”。這個“真”，是母語學習和兒童認知的規律。我們的語文教育，如果一切都能遵循規律或者不斷地向規律逼近，就是回歸了、逼近了語文教育的本真。如何歸真呢？我認為，當前最根本的是要端正教學思想，努力克服功利主義思想和跟風的不良習氣，從實際效果出發，著眼于學生的發展。不要刻意追求形式的新穎和花哨。通過近一年來的聽課，我產生了這種感覺：課堂的精彩，大都不是刻意地追求出來的精彩；課堂的問題，往往是存在于說不出來的問題之中。為什么這樣說呢？你看，孟老師的課前復習多精彩呀！張老師關于寫字的評價修改也很精彩。這就是說，精彩往往是以扎實為基礎的，只要你

研修

實在得比別人還實在，這就是精彩！通過改革的變式學習可以出現精彩，而通過傳統的常項訓練也可以呈現精彩。至于課堂教學的問題，有些課就像一碗溫開水，好像很嚴謹，很精細，但是沒有特點。或者說讓人既說不出優點，也說不出缺點，而教者的自我感覺還很好，不少聽課的教師也認為不錯，這可能是最具有迷惑性的。因為，說不出優點，就可能使人學無方向；而說不出問題，也可能使人改無抓手，甚至認為盡善盡美，走到了改革的終點。

由于下午參與活動的人數比較少，這次評課有點兒“放言滾滾”。結束談話時，我說：“這是我個人的觀點，不一定正確，在此拋磚引玉，以期引發到會的老師們思考、研究，下面是對話的時間，請老師們給予批評指正……”

活動結束后，焦老師對我說：“孫主任，縣區的教研員們都抱怨我，今天下午的活動還應該安排在大禮堂，以讓更多的老師們聽你的評課。下午，放走了大量的老師，是我的一個大失誤！”我說：“焦老師言重了，課堂教學的評價見仁見智。我的評課掛一漏萬，一線的老師們比我看得更準確，更全面。”

兩天的教學研討活動，不但使我們和臨汾的教師們進行了思想大交流，而且，使我們雙方由相識到相知，進而達到了相親。

27日早晨七點多鐘，我們乘火車返程。因六點鐘我們就要去車站，天氣又十分寒冷，我再三謝絕焦老師送站。但是，這天早晨，焦老師還是隨同司機把我們從賓館送到火車站。到了車站廣場，我就和他告別進站。但是，他無論如何也不走，非要送我們進站不可。候車約20分鐘，我們檢票上車，我再次和他告別，他還是不同意，硬是把我們送到了站臺。因是過路車，一到站臺，乘務員就催促我們上車。我緊緊地握著焦老師的手說：“焦老師，您太客氣了。您這樣一送再送，令我十分感動！從昨天晚上到現在，咱們已經告別四次了。”他哈哈地笑了：“你們是貴客，來給我們指導，我只不過是盡地主之誼罷了。對你，我相見恨晚啊！不把你們送上車，我會遺憾的。”在乘務員一再催促下，我們戀戀不舍地登上了火車。不知出現了什么情況，火車遲遲沒有開動。令我們意想不到的是，焦老師竟然還沒有走，他站在我們座位的窗外，在凜冽的寒風中高舉著雙手，微笑著，示意著。盡管我一個勁兒地向他揮手示意回去，但是，他卻不斷地擺手拒絕，直到十五分鐘以后火車開動！焦老師的真情深深地觸動著我，這份真情伴著列車的節奏，在我的心中激蕩著，隨著列車的奔馳，在我的心中綿延著……

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）