感悟“愛學”真諦

袁國琴

張家港市實驗小學在課堂教學方面提出“愛學課堂”口號并為之潛心研究。一次偶然的機會，我有幸走進了該校特級教師何建軍的課堂，發現了他與眾不同的教學視角，找到了他班上三年級學生“愛學”的理由，情不自禁記下了這節課帶給我的心動感覺。

一、 細膩的引導在“愛學課堂”

小學語文教材中有許多文質兼美的課文，教師應引導學生著眼語言文字，細細咀嚼，悠悠品味，用整個心靈去觸摸文本，體會文章遣詞造句的精妙、文中事物的美好以及蘊含文中的情感。這次，何老師的“愛學課堂”讓我清晰地看到，學生是學習的主體，老師只是一個引領者。他牽著學生稚嫩的小手，沉浸在童話世界中，感悟文字，感受語言，享受文本帶給他們的快樂。

【課堂鏡頭回顧】

師：我們三（8）班的同學可真會學習，好多同學已經按照題序在邊讀邊想。好，我們看第一個問題：小露珠給植物們帶來了哪些變化？誰用一句話來說說看？

生：霞光中，小露珠光彩熠熠，……顯得更加生機勃勃。

師：好，他用朗讀課文的方法來回答了。如果從中找出幾個詞來，說說小露珠讓植物們怎么樣，也行。

生：帶來了精神。

師：帶來了精神，我們來看，精神前面有個詞，是什么？

生：格外精神。

師：好，我們把逗號后面的半句話再讀一下。

生：把所有的植物都裝點得格外精神。

師：你們有沒有發現這半句話？一起來讀一讀。

生：把所有的植物都裝點得格外精神。

師：換句話說，有了小露珠，植物們……

生：格外精神。

師：好，把這四個字圈出來，一起來讀一讀——格外精神。

生：格外精神。

師：從哪里看得出植物格外精神呢？還有一個詞，和格外精神差不多。

生：生機勃勃。

師：前面還有一個詞，連起來讀。

生：更加生機勃勃。

師：一起來讀讀看——更加生機勃勃。

生：更加生機勃勃。

師：我看看誰能把這些格外生機勃勃的植物讀好，自由練讀，邊讀邊想你曾經見到過的那么精神的植物。好，拿起書來自由讀。讀書是一門功課，語文課上最美的聲音，就是我們朗朗的讀書聲音。

何老師對“格外”“更加”的關注出乎我的預料，在何老師的循循善誘之下，同學們真心感悟到植物們是多么精神、多么生機勃勃。何老師的引領還特別重視朗讀指導，范讀、引讀、學生的自由練讀及個別讀相互交織，生動活潑，和諧自然，在潛移默化之間，學生們的朗讀越來越入情入境，對小露珠的喜愛之情油然而生。“愛學課堂”，讓學生愛學的源泉就是教師的有效引領。

二、 自然的賞識在“愛學課堂”

心理學家馬斯洛“需要層次”理論說：“人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。”這種賞識理念，在何建軍老師的“愛學課堂”熠熠生輝。

【激勵性語言分享】

① 嗯，聲音很甜！這些詞能讀得更美，怎樣讀得更美呢？邊讀邊想象曾經見到的畫面，像過電影一樣，這樣詞語也可以讀得有滋有味。要不要練練看？

② 哦，有的同學拿起了筆，這是很好的閱讀習慣。

③ 真是火眼金睛，好，現在我們就是那些可愛的小動物，要跟小露珠打招呼，可是怎樣跟小露珠打招呼呢？自己先練練看。

④ 我們8班的同學就是不一樣，愿意挑戰自己。敢挑戰自己，自然會取得更多的成功。誰想來挑戰一下？

⑤ 練一練，多爭取一些挑戰自己的機會，你將會越來越棒，越來越自信，還有誰來挑戰？

⑥ 掌聲送給我們自己，所有的人挑戰成功。

⑦ 大家讀得都很投入。有好多的小手舉起來，他們已經有了發現。小露珠要飛走了，你有什么發現，誰來和大家分享？

再一次品味這些語言，我像學生一樣體驗到了適宜感，學生愛學的理由就在于此。這一切的賞識激勵符合學生的心理發展特征，以此營造的寬松和諧的環境，滿足了學生內在的心理需求。整堂課，同學們聆聽得津津有味，朗讀得搖頭晃腦，交流得頭頭是道，積累得滿滿當當……學生的心靈是最纖細、最靈敏的琴弦，需要一雙高明的手才能彈唱好，何老師就是一位高明的樂手。有理由相信，在何老師“愛學課堂”久居的學生的潛能定會像火山一樣爆發，排山倒海，勢不可當。讓學生的生命充滿自信與張力，應該就是張家港實驗小學“愛學課堂”所追求的理想愿景之一吧。

三、 精彩的生成在“愛學課堂”

每位教師面對的是幾十名精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，在課堂教學中，難免會出現一些意外情況，需要我們智慧出擊，沉著冷靜地對待，力求運用幽默風趣的語言，變尷尬為自然，化腐朽為神奇，讓語文課堂生成光彩照人。這樣的課堂，學生自然愛學。

【課堂鏡頭回顧】

師：（一女生讀后）好，想不想挑戰俊俏的小姑娘？

生：想。

師：誰來挑戰？哦，有男生舉手了，男生用俊俏合適嗎？不合適。好，英俊的小伙子，你來！

男生：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。

師：怎么樣？

生：太快了。（也有幾個學生鼓掌）

師：但是找到了感覺，有的同學情不自禁地鼓起了掌。他太投入了，其實有的地方可以適當放慢一點。這里的快是好的，比如“金黃的向日葵”等短語。“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花”可以讀得稍微快一點，來一起讀讀看。

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花。

師：比較長的句子適合來表達贊美之情，可以讀得稍微慢一點。大家聽：還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。（何老師有滋有味范讀）我們連起來讀植物的變化，好不好？

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。（后面該讀得慢的部分，何老師和學生一起讀，師生讀出了感覺）

聽這一段的時候，我特別感動。那個“英俊的小伙子”嗓音好，讀得投入，幾個學生給了掌聲，但是這班學生了不起，聽出了他“太快”這個不足。何老師是智者，反應快，辦法妙，他先高度贊揚男生“找到了感覺，有的同學情不自禁地鼓起了掌”，這句話讓學生迅速從眾口一詞“低評”的尷尬中走出來。緊接著一句，“他太投入了，其實有的地方可以適當放慢一點”，把學生的注意力引導到長句子的感情朗讀指導，師生融入其中，完全把這個長句子的味道讀出來了。這就是生成，這樣的生成情景對“愛學課堂”精髓作出了最美麗的詮釋，在場的人自然而然地被觸動。

學生在何老師“愛學課堂”的幸福指數很高，40多分鐘的一堂課，在讀書聲、掌聲、交流聲、贊美聲中悄然過去。三年級的學生沒有疲勞，沒有緊張，更沒有膽怯，有的是輕松和自在，有的是智慧的啟迪，有的是思維的火花……“愛學課堂”，學生的樂土。

（作者單位：張家港市沙洲小學）