低年級“微日記”初探

施嫣涵

從低年級入手，鼓勵學生寫“微日記”，是符合低年級兒童的心理特點的，它能使日記真正成為“童心、童真、童趣的自然流露”。“微日記”和“微博”差不多，就是讓學生用自己喜歡的語言，記錄下當天的生活，表達出當時的心情。篇幅隨意，有話則長，無話則短。

一、 “微日記”的特點

1. 篇幅短小。顧名思義，“微日記”就是微型日記，篇幅短小，切入點小，花時也少。學生不必受到字數的限制，不必強調篇章結構的完整，這樣，就消除了學生對寫作的畏難情緒，這種愉悅的感受為其傾情參與寫作過程做了良好的心理準備。

2. 內容新鮮。“微日記”強調的是習慣培養，每天都寫，這就要求內容一定要“新”，要將每天發生的最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等，用簡短的文字記錄下來。比如，班級里開展的活動、小朋友之間玩的游戲、同桌之間的矛盾、放學路上的見聞、家里發生的趣事等，每天傍晚對自己一天的生活進行梳理，就像“過電影”一樣回放當天的生活，流淌出來的文字自然是鮮活的、真實的。

3. 形式靈活。“隨意”是“微日記”的一大特點。因為沒有固定的格式，所以同學們的視野是開闊的，他們的眼睛能看到絢麗的色彩，他們的鼻子能聞到生活的芬芳，他們的思想充滿了童趣，因此，他們寫日記的方式也是各種各樣的：可以在日記第一行插入自己的心情指數，可以用上有趣的網絡語言或英文單詞，可以在日記旁配上個性的插圖，也可以寫故事連載……靈活的寫作形式帶來了活潑的文字、飛揚的思維。

二、 “微日記”的內容

（一） 記錄式“微日記”

記錄式“微日記”，就是把自己一天的所見、所聞、所感用“微日記”的方式記錄下來。下面例舉一些可以記錄的具體內容：

1. 記錄生活鏡頭。 記錄生活中最感興趣的、或者印象最深的畫面，比如同學之間的矛盾、家人之間的趣事、上學途中的見聞等，讓學生有意識地留意并記錄身邊發生的小事。

“今天，我們班舉行了聽寫大賽，我得了100分，老師發給我一封表揚信。我一共有8封表揚信了，我好高興啊！”——崔媛媛

“放學后，媽媽帶我去菜場買菜。菜場好大呀，有賣肉的，有賣蔬菜的，還有賣魚的。媽媽買了我喜歡吃的青菜、毛豆和肉。”——丘雨晨

2. 抒發讀書感受。寫一寫自己今天讀書的內容，以及讀書時的感受和體會，記錄自己的讀書心得，將讀書與“微日記”結合起來。

“今天，我讀完了《木偶奇遇記》這本書。故事里的木偶皮諾曹一開始不是好孩子，不愛讀書，還會說謊。可是后來他變好了，就變成真的小男孩了。我喜歡后來的皮諾曹，你呢？”

3. 回放活動場景。校園生活是豐富多彩的，學校和班級經常會組織各種各樣的活動，及時記錄活動中的精彩鏡頭，會永遠留下這些美好的回憶。

“今天，我們班舉行了一次親子活動——‘果蔬拼盤大賽。我和媽媽用黃瓜和西紅柿拼成了幾條小魚和一個小池塘，還取了個名字叫‘魚戲蓮葉間。盡管最后沒有得到獎，但我還是很快樂。”

——李翟穎

（二） 想象式“微日記”

想象式“微日記”，就是抒寫自己天馬行空的幻想，記錄自己靈機一動的怪念頭，創作屬于自己的童話故事等。

“秋天來了，菊花都開了，五彩繽紛的真好看。我突然變成了一只最漂亮的蝴蝶，藏在我最喜歡的白色菊花里。哈哈，媽媽怎么也找不到我了。”

——趙鳳俠

（三） 主題式“微日記”

主題式“微日記”，即圍繞某個主題，在一定范圍內進行有針對性的觀察和記錄。下面例舉幾個“微日記”主題：

1. 研究“微發現”。科學課上的小實驗，需要不間斷的觀察和研究，因此，適合以“微日記”的形式及時記錄實驗的新情況，觀察的新發現，研究的新進展。

仇寧浩的科學小實驗“微日記”：

① 我先倒了一杯水，然后把一個雞蛋放入水中，雞蛋很快沉到了水底。

② 我舀了一勺鹽放入杯中，雞蛋沒什么變化。我又舀了一勺鹽放進去，雞蛋往上浮了一點。我接著又舀了好幾勺鹽，哈哈，雞蛋浮到水面上來了。

2. 觀察“微記錄”。生活中的許多現象都在不斷地變化，如植物的生長、季節的交替等，這需要持續的觀察，才能有所發現。“微日記”可以將這些發現串聯起來，記錄下整個變化的過程。

王湘宇的植物觀察“微日記”：

① 吃過晚飯，我和奶奶找來一個空盤子，在里面鋪上一層棉絮，再把蒜瓣都擺在上面，最后往盤子里澆上水。我想：蒜瓣頭上光禿禿的，只澆水而不用土，它們能長出蒜苗來嗎？

② 剛過一天，蒜瓣的頂端就裂開了，露出了淺綠色的小芽兒，它們的根部也長出了一些短短的根須。

3. 體驗“微收獲”。親身體驗，會給學生帶來更加真切的感受，比如，體驗當一次孕婦，體驗做一回盲人，體驗賣一份報紙，體驗撿一次垃圾……將這些體驗后的感受和收獲記錄下來，會促進學生的成長。

“今天，我和幾個《晨報》小記者一起去新街口賣報紙。一開始我很緊張，不敢開口。后來，在媽媽的鼓勵下，我鼓足勇氣走到一位叔叔面前，請他買份報紙，他竟然真的給了我一元錢，買了一份報紙，我好開心啊！”——胡滟楠

三、 “微日記”的評價方法

1. 交換閱讀，構建“對話窗”。開展“微日記”的教學研究以來，我做了一次小小的調整，每周中有一天不寫日記，讓同學之間相互交換日記本閱讀，把別人的日記本帶回家閱讀是最高興不過的事情了。他們在讀完日記后，可以選擇印象最深的一篇，在后面寫下自己的感受或建議，這就為學生建立了一個互動交流的空間，形成了一個“對話窗”。在這個自由的對話空間中，大家可以互相交流，取長補短。

例如，有一位同學讀了某位同學寫的關于吃榴蓮的日記后，他就在此篇日記后寫道：

“真沒想到你喜歡吃榴蓮啊，我可不喜歡，我一聞到那種味兒就想吐。在我家里，我媽媽喜歡吃榴蓮，我和爸爸都不喜歡吃，所以，媽媽每次吃的時候都躲在廚房里，我們不讓她出來。呵呵！”

2. 發表日記，鋪設“成功路”。發表日記，實際上就是一個表揚激勵的過程，同時也為學生建立了一個多元化的交流空間。“發表”日記的方法有很多種：可以在全班同學面前，以“讀”的形式發表；可以把寫好的日記用手機拍下來，在班級博客里發表；可以在每月一次的班報上發表；當然，寄到報社，也有可能在報紙上發表。發表的渠道這么多，同學們都非常積極，班級里形成了一種你追我趕的大好局面，大家都想被表揚，都想“發表”自己的日記。大家相互借鑒學習，日記水平整體得到了提升，凸顯了“發表”的神奇力量，教師為學生鋪設了一條通往成功的道路。

低年級兒童活潑好動，他們是一個個鮮活的個體，需要有一個自由表達的空間。“微日記”給他們插上了自由表達的翅膀，記錄了他們有滋有味的童年生活，流露著他們的喜怒哀樂，彰顯了他們無窮的智慧與聰明。

（作者單位：南京愛達花園小學）