隨文練筆學表達

唐海燕

隨文小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文，隨機地進行一些句、段、篇的訓練。它靈活機動、形式多樣，切入口小、難度低，學生沒有畏難情緒，是培養學生寫作興趣、促進起步習作的一種省時有效的手段。

一、 用心挖掘練筆點，心中有“譜”學表達

1. 巧設隱藏式練筆，在不知不覺中學表達。隱藏式練筆，主要是指讓學生將課堂所學的知識進行疏通整理、重組反饋的一種練筆形式。這種看似非“寫作”的練筆，緩解了學生習作的“抵觸”心理，激發了學生的練筆興趣，學生在不知不覺中提高了語言的表達能力。例如學習《航天飛機》一文后，我請學生為航天飛機寫一則自我介紹。小邵是這樣寫的：

大家好，我的名字叫航天飛機！我是一個龐然大物，有著尖尖的腦袋，三角形的翅膀和方方的機尾。我飛得可高了，小飛機只能飛兩萬米高，而我能飛幾十萬米高呢！我飛得可快了，從東海之濱到帕米爾高原，小飛機要飛四個多小時，我卻只要飛七分鐘哦！你們一眨眼，我就可以飛得無影無蹤了。我的本領可大了，能繞著地球轉圈圈，要是人造地球衛星出了故障，我就會伸出巨大的手臂把它撈回機艙，帶到地面來維修。你們看我厲不厲害？

小邵牢牢抓住了航天飛機的三個特點：飛得高、飛得快、本領大，來介紹航天飛機，她不僅摘抄了文中具體的數據來進行說明，還將自己的體會，“你們一眨眼，我就可以飛得無影無蹤了”，靈活地穿插在片段中。在此基礎上，開頭加上對航天飛機樣子的描繪，最后加上一個簡單的結尾，這樣一則自我介紹就完成了。

在指導學生寫隱藏式小練筆時，我結合習作評講提醒學生注意篇幅的“微”，一則自我介紹、一張動物名片，本身的篇幅都是有限的，如何在有限的篇幅內闡述清楚自己要說的內容，就需先想清楚這個片段要寫哪幾個要點，把主要的枝干安排好再去填充內容。經過一段時間的訓練后，學生就能最有效地調度文字，做到合理安排，使得小練筆有著充實而豐富的內容。

2. 常設模仿式練筆，在心中有“譜”中練表達。小學生初習寫作，有著一種新鮮感、好奇感。只要他們心中有了習作的“譜”，有了現成可仿的“模式”，自然就能用他們手中的筆去“依樣畫葫蘆”，描繪他們的生活。那么，我們的習作教學怎樣才能讓學生做到心中有“譜”呢？

一是仿句。像《石榴》《荷花》這些課文中，有很多文質兼美的語句，讀這些語句是一種美的享受，學生還可以模仿這樣的語句進行自己的創作，在原有的基礎上積累、提高。二是仿段。如《“東方之珠”》《廬山的云霧》這些課文運用了“總分”的構段方式，我讓學生就用“總分”的方法，圍繞“今天的雨可真大”寫一段話，在運用中逐漸體悟語言表達的特點，提升自己的語言表達能力。三是仿手法。例如《荷花》的第2自然段是寫荷花的名段。教師可以請學生模仿這種先寫荷葉，再寫荷花的三種不同姿態的方法，自己選擇一種花觀察并仿寫。學生在模仿課文內容的基礎上，也會用上比喻的手法，以及“有的……有的……有的……”這樣的句型。四是仿內容。有一些課文，會觸及學生的情感世界，小練筆的方式就可以側重“內化移情”。如《趕海》一課，重點描寫了小作者童年趕海的趣事，通過追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦幾件事來抒發一個“趣”字，學生的情感世界一下子被觸動了。課后，我就設計了這樣的小練筆：在你的童年記憶里，發生過哪些趣事呢？選擇一個片段寫一寫。

3. 妙設補充式練筆，在想象聯想中思表達。補充式小練筆要求學生抓住課文的空白處，入乎其內，徜徉其中，聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，使空白處不再空白。如《金子》一課中的“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”一句，就很值得品品文字背后彼得的付出。以恒同學是這樣寫的：

彼得留了下來，他把自己全部的精力都用來培育花苗。他先平整土地，再撒上種子，然后給種子澆水、施肥。平時，不管是大雨滂沱，還是驕陽似火，他都認真地照顧花苗。太陽剛剛升起，彼得起床的第一件事就是給花苗澆水；夜幕降臨了，彼得怕花苗凍著，就給苗兒鋪上了一層塑料薄膜；炎炎烈日下，彼得擔心花苗曬著，連忙給苗兒遮陽；暴風雨來臨前，彼得又給花苗搭了一座“大帳篷”……不久，田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。

這段補充式練筆，通過不同的情境來表現彼得的辛勤勞動，就不難讓讀者感受到，怎樣的付出稱得上是“全部精力”，也為下文體會彼得為什么可以實現自己的夢想做了很細致的鋪墊。

我常常緊抓課文的“微畫面”、課文的插圖，創設故事中的一些情境，引導學生在情境中展開合理想象，把靜止的畫面變鮮活，把快進的鏡頭補敘完整，在想象中講出具體生動的故事來。

二、 悉心評改快提升，回歸課文溫表達

1. 啟發修改寫具體。在學完《奇妙的國際互聯網》一課后，我請學生模仿第3自然段的“可以……可以……可以……還可以……甚至可以……”的句式寫一段話。張雨軒是這樣寫的：“水可以喝，可以洗衣服，可以澆花，還可以做成飲料，甚至可以用來發電呢！”寫得略顯簡單了點，經過指點，張雨軒進行了修改：

水的作用可真大呀！水可以喝，可以洗衣服，可以澆花，還可以做成飲料，甚至可以用來發電呢！水有這么多的好處，我們應該合理利用水資源。可是在我們的身邊，總是能見到浪費水的現象，有時是一個沒有擰緊的水龍頭，有時是隨意排放入小溪流的大量污水，這可真讓人痛心呀！希望每一個人都能珍惜水資源，好好利用它！

我將修改前后的兩段文字讀給同學們聽，讓大家談談感受。在討論中，很多同學都受到了啟發，對自己原來的“豆腐干”短文作了修改，小練筆內容瞬間豐富了起來，同學們也從中感受到了把文章寫具體的方法。

2. 聯系生活“接地氣”。寫文章要想做到生動活潑，我認為就是要教學生把文章寫得“接地氣”，從自己的生活出發，講自己生活中的小故事。

學完《維生素C的故事》一文后，我想到班內不少同學平時吃飯挑食，不喜歡吃蔬菜，于是我就說：“有些同學不愛吃蔬菜和水果，學完這篇課文，你能寫一段話勸勸他嗎？”袁沈灝寫的片段就很好：

維生素C的作用很大，它可以提高免疫力，預防癌癥、心臟病、中風，保護牙齒和牙齦等。另外，堅持按時服用維生素C，還可以使皮膚黑色素沉著減少，從而減少黑斑和雀斑，使皮膚白皙。因此，維生素C對我們的身體有很大幫助。富含維生素C的食物有西蘭花、青辣椒、橙子、獼猴桃、西紅柿等，可以說，在所有的蔬菜、水果中，維生素C含量都不少。美國專家認為，每人每天維生素C的最佳用量應為200～300毫克，最低不少于60毫克。半杯新鮮橙汁便可滿足這個最低量。因此，愛吃蔬菜和水果的同學，身體也會比不愛吃蔬菜、水果的同學好很多。

文章費了不少心思，除了課文中提到的知識，他還特地查閱了資料，寫得很是“科普化”。我把他叫到身邊，將這段文字讀給他聽，然后問他：“聽懂是什么意思了嗎？”他不好意思地撓撓頭，說有些詞語的意思不太懂，但知道是說維生素C作用大。我說：“連你自己都不懂，還怎么去勸別人呢？我們勸別人，至少要舉例子吧。”他又發愁了，說不知道舉什么例子。我告訴他：“就舉你自己的例子，你最了解。無非是吃了蔬菜有什么好處，沒吃蔬菜有什么壞處這類例子。”他修改好后給我看：

“……像我就是一個特別不愛吃蔬菜的人，尤其是青菜、菠菜這類綠色蔬菜，看見了就害怕。奶奶疼我，知道我不愛吃，也就不常燒了。上個星期，我突然肚子疼，疼得難受極了，就想上廁所。可我坐到馬桶上，蹲了好半天也沒有拉出來，疼得我直叫喚。后來一連幾天我都沒能好好上廁所，肚子里脹得鼓鼓的，可就是拉不出來。媽媽告訴我，這是不吃蔬菜的結果，原來我便秘了。現在我知道維生素C的好處了，原本一件那么輕松的事情，也會被壞習慣折騰得這么辛苦啊！小朋友，你們可不能學我不愛吃蔬菜啊，否則身體就會向你發出警報了！”

可見，好習作的確離不開修改，我們在指導學生進行小練筆的同時，也要教學生掌握修改文章的方法，將力氣用對地方，就能使文章變得具體而生動起來。

（作者單位：常熟市綠地實驗小學）