當前小學語文閱讀教學的癥結與對策

冷穎

今年四五月份，筆者參加了一些閱讀教學競賽的觀摩，聽了幾十節閱讀課，不由得感慨異常。參賽選手都是經過遴選的較為成熟的教師，他們的課也都經過反復打磨，凝聚著一個個團隊的智慧。置身于這些課堂，筆者詫異地發現，盡管年級不同，文本內容不同，但參賽者呈現出的教學模式卻驚人的相似：初讀感知，精讀感悟（提出問題——讀書思考——回答問題），拓展總結。一天聽六節課，感覺好像是第一節課的翻版。想想我們的學生，一學期、一學年、幾年的語文課上，都在忍受這種僵化模式的煎熬，頓時就理解了他們的倦怠和漠然。教學模式單調的問題，早就有人提出過，但一直未能引起大家的重視。此外，另一種課堂現象也引起了筆者的反思：只聽教師不斷拋出自己的一個個問題（且不論問題的含金量），學生忙不迭地回答，卻不見教師給學生提問的機會，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。結合閱讀積累和思考實踐，筆者以為，可從以下三個方面改進閱讀教學：

一、 摒棄單調僵化，豐富閱讀教學模式

世界因多姿多彩而令人迷戀，我們的課堂也必須打破單調的模式、僵化的結構，根據文本特點和學生心理，選擇適宜的教學模式。

對于不同的文本，我們宜采用與它的文體相呼應的教學方式。詩歌，特別是古詩詞，節奏感較強，誦讀是最適宜的。故事類文本，比如民間故事、童話故事、劇本，可采用講故事的方式，因為這種方式契合了同學們生命的節拍。筆者在教學《揠苗助長》這篇寓言故事時，就采取了這樣的三部曲——通讀課文，按原文講故事；對故事的空白點進行想象，“添油加醋”式講故事；結合生活實際思考，這個故事該講給什么人聽，最后模擬情境講故事。層次清晰地將各環節統合成一個整體，避免了教學內容的支離破碎，有效實現了了解故事內容、發展學生言語表達能力、培養想象力、體會寓意等多重目標。更重要的是，自始至終，學生的參與熱情高漲，神采飛揚呈現在每一個同學的臉上。

又如港臺地區的閱讀教學可以為我們提供良好的借鑒。香港一位老師執教《畢加索與和平鴿》一文，獨辟蹊徑，抓住重點段指導學生畫流程圖，體現出鮮明的教學個性，引起師生的強烈反響。筆者還曾經看到過臺灣教師上閱讀課的一則案例，他以“質疑解疑”為整節課的核心，先讓學生自讀存疑；然后在學習小組內通過同伴互助解疑，再把不能解決的疑問整理出來；接著全班交流，小組間相互解疑，教師只做點撥和引導，真正實現了學習方式的改變。

我們教師必須從慣性的藩籬中掙脫出來，突破自我，去激活學生的心靈，解放學生的嘴巴和大腦。如果能像孔子、像蘇霍姆林斯基那樣，突破教室的束縛，把學生們帶進大自然，到果園里、樹叢中、小溪邊，去認識世界，去理解詞語，那學習對于學生來說就不是負擔，而是樂趣。

二、 授之以漁：教給學生明晰的閱讀策略

閱讀策略是讀者在閱讀過程中為達到閱讀目的而自覺運用的認知活動和方法。語文教師在閱讀教學時，都會指導學生運用一些閱讀策略來幫助理解，比如聯系語境、聯系生活實際、查詞典理解詞語，抓住關鍵詞來理解句子含義等等，但就目前的小學語文閱讀教學現狀而言，筆者以為，須加強以下幾種閱讀策略的訓練：

1. 默讀。朗讀、默讀、瀏覽是三種最基本、最重要的閱讀方法，新《課標》對不同學段的學生在默讀、朗讀、瀏覽方面應達到什么樣的要求作出了清晰的規定。但在教學實踐中，往往一些老師卻厚此薄彼，夸大了朗讀的作用，輕慢了默讀和瀏覽。于是乎，朗讀成了閱讀課的重頭戲，成了不可或缺的亮麗風景，無論哪個學段，什么課文，一律以朗讀貫穿始終，把朗讀好作為目標。如此課堂，看起來熱鬧，實則收獲甚微。筆者以為，那種唯朗讀是瞻的觀點是有害的。畢竟，我們的閱讀教學目標不是培養話劇演員和朗誦家，而是成熟的讀者。對一個讀者來說，默讀、瀏覽是更為有效的閱讀方法。因此，在閱讀教學中，要加強默讀和瀏覽的訓練，教會學生根據需要重讀、回讀、尋讀、跳讀等。

2. 質疑。質疑的意義早已被廣大教師認可，但受到教學傳統、教學慣性的影響，老師們還是緊緊攥住提問的大權，和學生玩著“猜謎”的游戲。學生不敢質疑，不會質疑，不僅是學習能力的缺失，更是獨立人格的缺失。筆者一直很重視學生質疑能力的培養。教學中，首先，通過教師的鼓勵，在學生中確立敢于提問，才是會思考的好學生的意識。然后，再逐步教給他們質疑的基本方法：比如，第一次接觸一篇新的文章，應抓住題眼問問“是什么”“為什么”“怎么樣”；隨后應對用法特殊的詞語進行質疑，對看似矛盾的語句進行質疑，對特殊的標點進行質疑……至于不懂的詞語，則要求他們通過已掌握的方法自行解決。接著是實戰練習，在一次次的質疑中，通過比較，引導學生了解什么問題才是有價值的問題。一段時間以后，學生的質疑能力會得到明顯提升，更可喜的是，在班級中會形成以提出好問題為榮的良好風氣。當然，有好的問題，還需要通過讀書思考、合作探究、教師點撥等方式加以解決，并在此過程中，產生新的有價值的問題，使學習的過程成為產生問題、解決問題、產生新問題并解決的良性循環過程。

3. 批注。批注是中國傳統的讀書方法，“不動筆墨不讀書”，是語文教師上課時經常提及的一句話。但大部分教師心中真正惦記著的是實施自己的教學流程，不能讓學生與文本充分對話。于是，豐富的批注被簡化為最基礎的圈圈畫畫，學生與文本匆匆打了個照面，就被要求發表感想，于是只能挖空心思說一些不痛不癢、毫無真情實感的空洞的話。然而，很多名師在指導學生進行批注式閱讀方面卻做出了很好的示范。于永正老師在教學《高爾基和他的兒子》一課時，把學會做批注作為一個重要的學習目標，并加以落實。他要求學生默讀全文，把自己覺得要背下來的、引起思考的，分別做上不同的記號，并就要思考的話寫一寫自己的感受。不少學生畫下了“你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快”這句話，有位同學寫下了“贈人玫瑰，手有余香”的精彩批注。在組織交流的過程中，于老師還出示了自己課前寫的批注，起到了很好的示范作用。這個環節，將理解與表達相互融合，達到了相得益彰的效果。除了這種感受性批注，我們還可以嘗試著引導學生進行賞析式批注、聯想式批注、點評式批注、疑問式批注。

三、 引進活水：拓寬閱讀文本類型

教材只是例子。語文教師要用好這個例子，完成教給學生語文知識、培養學生語文能力等使命。但教學內容不能僅局限于教材，教師應創造性地增強課程資源的開發意識，引進源頭活水，將優美的、優雅的兒童文學經典之作推介給學生閱讀，將精煉的實用性文本帶入課堂，以此拓展教材的空間，讓學生感受文學的魅力和實用性文本的價值。

《一片葉子落下來》是一個關于生命與死亡的故事，溫婉的講述方式，清麗的故事語言，柔美的畫面色彩與線條，深深打動了筆者。去年秋天，當金黃的銀杏樹葉鋪滿大地，秋風在校園里游蕩，筆者在一節語文課上，打開了這本溫暖的充滿哲思的繪本。學生們的目光緊隨著翻動的畫頁，耳朵支楞著，不愿錯過一個字，教室里出奇的安靜。下課鈴聲響了，他們還沉浸其中，這種最簡單的方式，同樣贏得了很好的課堂效果。

今年6月初，筆者在南師大參加培訓，有機會觀摩了一場“非連續性文本閱讀教學專題研討”活動，五位教師分別指導學生閱讀圖表、圖文廣告、路線圖、說明書、圖書借閱須知。閱讀內容來自生活，閱讀任務實實在在，同學們學得非常投入。有個年輕的男教師表示，自己想趁端午小長假去北京游覽幾個著名的景點，隨即出示了北京的地鐵線路圖，請同學們分組幫忙設計游覽路線，筆者真實地感受到教室里緊密合作探究的氛圍。

重視課外閱讀，是所有負責任的語文教師的共同做法。但一個“課外”曾堂而皇之地將閱讀排斥在課堂之外，使學生閱讀處于松散甚至放任自流的狀態。如今，我們要打開課堂的大門，隆重地迎接它們，因為——閱讀是美麗的心靈之約，它能在人的心湖里漾起層層漣漪；閱讀是實在的技能指導，教給學生生存的本領。經過此番努力，也許，讓學生愛上語文課，學會閱讀，將不再是一句空話。

（作者單位：揚州市汶河小學）