讀“拼音兒歌”，識300基本字

【編者按】“拼音兒歌識字”是徐州市銅山區（原銅山縣）于1986年啟動的一項語文教改實驗，堅持多年，成果喜人。《義務教育語文課程標準》（2011年版）公布了“識字、寫字教學基本字表”后，著名特級教師、蘇教版小學語文教科書編委、原徐州市銅山縣教研室郝敬華老師，從小學生年齡特點和當今小學語文教學實際出發，對這一實驗作了全面回顧和深層思考。他相信學生學習的潛能，尊重學生個體差異，密切配合國標本小學語文教科書（蘇教版）一年級上冊中的“認一認”，在原用實驗讀本的基礎上，調整、充實，新編了《“拼音兒歌識字”讀本》，著力培養識字的興趣，重在強化對“300個基本字”的識記，并提前讓學生接觸400多個基本字以外的常用字，為今后識記這些字做好初步鋪墊。同時，在學讀拼音兒歌的過程中，使之鞏固拼音，積累一定數量的詞語，提高識字、讀書能力。為使廣大同行具體了解這一極有價值、富有創造的語文教改實驗和這一新版“讀本”，從中汲取營養，進一步推進語文課程改革，我們特刊發郝敬華老師的文章和“讀本”的部分篇目。

1986年暑假后，在江蘇省徐州市教育局教研室的指導下，我們銅山區（原銅山縣）進行了“拼音兒歌識字”的教改實驗。

具體做法：充分發揮漢語拼音多功能作用，將人教版六年制小學語文第一冊教材中“看圖拼音識字”和“看圖學詞學句”兩部分集中出現的生字，分別分散地編入一首首“拼音兒歌”里，如教材中的“人、口、手”和“云、電、風、雨”兩課：

飯fàn 前qián 要yào 洗xǐ 手shǒu，

飯fàn 后hòu 要yào 漱shù 口kǒu。

人rén 人rén 講jiǎnɡ 衛wèi 生shēnɡ，

牢láo 記jì 在zài 心xīn 頭tóu。

烏wū 云yún 密mì 布bù，雷léi 電diàn 交jiāo 加jiā，

狂kuánɡ 風fēnɡ 呼hū 呼hū，大dà 雨yǔ 嘩huā 嘩huā。

小xiǎo 紅hónɡ 小xiǎo 明mínɡ，決jué 心xīn 很hěn 大dà，

頂dǐnɡ 風fēnɡ 冒mào 雨yǔ，不bú 怕pà 路lù 滑huá，

堅jiān 持chí 到dào 校xiào，學xué 習xí 文wén 化huà。

讓學生在學習課文生字的同時，配合閱讀“拼音兒歌”，兩者有機結合。

這樣做的主要目的：1. “拼音兒歌”給教材集中出現的生字創設了語言環境，“寓識于讀”，有利于學生識記，“拼音兒歌”還編進一定數量教材以外的生字，讓學生提前接觸，為今后進一步識記做好鋪墊；2. 在練讀“拼音兒歌”和生字讀音的過程中，逐步鞏固、提高漢語拼音的“拼讀”能力；3. 通過讀“拼音兒歌”，初步培養學生的閱讀能力；4. “拼音兒歌”的內容大多貼近兒童的日常生活，通過閱讀開闊眼界，受到思想道德的熏陶感染。

此項實驗還推廣到徐州市區和其他兄弟縣區。教師們一致認為，這是改革低年級識字教學的一種有益的嘗試。我們的做法和“拼音兒歌”曾分別刊登在《小學生拼音報》（山西1987年10月13日——1988年1月26日，共12期，刊登31首）《小學語文教師》（上海 1989年第4期，刊登《談注音兒歌識字》一文，附19首）和《少年月刊》（陜西 2003年第1期——2004年第10期，共22期，刊登55首）上。

過去的實驗也存在一些不足，主要表現在對生字的反饋上：“拼音兒歌”中，既有語文教材所學的生字，還有教材以外的生字。但閱讀“拼音兒歌”的著力點放在強化對前者的識記上；后者數量較多，對剛入學不久的小學生來說，識記有很大的難度。究竟先識哪些，后識哪些，多年來小學語文界也沒有權威性的資料可以參考，因此，學習此類字沒能采取有效措施進行及時反饋，帶有很大的隨意性。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下簡稱《語文課標》）公布了“識字、寫字教學基本字表”，并指出：“這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發展識字、寫字能力，提高學習效率。這些字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。”300個基本字的面世，為“拼音兒歌識字”的實驗注入了新的語言活力，提供了切實可行的科學依據。于是，我對這一實驗作了深一層地思考，并配合《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（蘇教版）一年級上冊教材中的“認一認”，對已用了近30年的原“拼音兒歌識字”教材，進行較大幅度的修訂、充實，編寫了《“拼音兒歌識字”讀本》（下簡稱《讀本》）。讓一年級小學生在學習語文教材的同時，閱讀《讀本》，強化對“300基本字”的識記，并因材施教，讓他們循序漸進地掌握一定數量的生字和詞語。下面談談進一步實驗的做法：

一、 編寫《讀本》

（一） 內容和形式

共兩大部分：

第一部分：以字帶文，共20課。教材中的“認一認”，一共80個生字，4個一組，共20組。《讀本》的每一課，先集中安排一組生字，然后將這組生字分散地編入一首“拼音兒歌”里，其內容與這一組生字所表現的內容基本一致。這樣便以20組“字”，帶出20則“文”（“拼音兒歌”）。20首“拼音兒歌”共出現183個基本字（除“認一認”中出現的64個以外，又增加119個），同時出現209個基本字之外的生字。

第二部分：以文帶字，共16課。每一課安排一首“拼音兒歌”，共安排16首。以這16首“文”（“拼音兒歌”）帶出117個基本字，同時出現246個基本字之外的生字。

《讀本》中的36首“拼音兒歌”約1600字，其中生字755個：基本字300個，基本字之外的455個。

每首“拼音兒歌”后均安排生字表：第一項為300基本字以內的生字；第二項為300基本字以外的生字。

在“拼音兒歌”中第一次出現的基本字，課后生字表中的基本字均用紅色標示。

《讀本》中，4個一組的字和“拼音兒歌”中的字，上面均標拼音。第一部分“拼音兒歌”中的拼音，配合“漢語拼音”教材的教學進度顯示不同的顏色：能“拼讀”標紅色，不能“拼讀”標黑色。第二部分全標黑色。

《讀本》中，生字表后列有詞語表，共363個：第一部分163個，第二部分200個。

《讀本》中，4個一組的字各配一幅表義圖。每首“拼音兒歌”都配上一幅情境圖。

（二） 理論依據

1. 綜合性。

（1） 識字方法的綜合。著名的特級教師張慶先生說：在全國范圍內，“20多種識字教學法，各有所長，也各有所短。……我以為一個比較可取的做法就是‘瞎子背瘸子，即融匯各家之長，避開各家之短，從而構建一個優勢互補、協同發展的識字教學體系。”《讀本》試圖取“集中識字”“分散識字”“注音識字”“韻語識字”“趣味識字”和“看圖識字”等各家之優勢，力避各家之缺憾，走一條順應兒童識字心理特點的改革之路。

（2） 課程資源的綜合。《語文課標》提倡“綜合性學習”，并指出：“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素質全面協調地發展。”此項實驗注重了課程資源的綜合利用：

a. 語文課程內部的綜合。課內“認一認”與課外“拼音兒歌”相配合。學習第一部分“拼音兒歌”，先從“認一認”中相應的“四個字”導入。這一組字便成為課堂教學資源和課外學習資源的結合點，以此打開課內延伸到課外的通道：課內所學的四個字字義相近，是編寫“拼音兒歌”語言支撐。編出“拼音兒歌”的內容與這四個字所表達的意思基本一致。“溫故知新”的編寫方式，激發了學生學習“拼音兒歌”的興趣，降低了學習的難度。而課外“拼音兒歌”的誦讀，也為課內所學的生字提供了語言環境，進一步拓展了識記的廣度和深度。由于課內外密切配合，相互促進，讓識字教學在一個較為寬厚的知識背景下進行，其質量的提高便有了可靠的保證。

課內“漢語拼音”與課外“拼音兒歌”相呼應。《讀本》第一部分的“拼音兒歌”與教材“漢語拼音”教學同步：配合“漢語拼音”教學的進度，將“拼音兒歌”中能夠“拼讀”的拼音標紅，及時給學生提供“拼讀”資源，讓他們趁熱打鐵，通過反復實踐，訓練“拼讀”能力；到了《讀本》第二部分，課內的“漢語拼音”教學已結束，學生基本具備“拼讀”能力，無需用標紅來提示。通過“拼音兒歌”的閱讀，逐步提高“拼讀”的熟練程度和正確率。誠然，閱讀課外拼音讀物也能培養學生的“拼讀”能力，但帶有一定的不確定性。而《讀本》是在教師引導下學習，因此學生“拼讀”能力的訓練更有針對性、實效性。

另外，還有字、詞、句、篇、聽、說、讀的綜合，觀察力、想象力、朗讀能力的綜合……

b. 《讀本》與其他課程以及生活的綜合。“拼音兒歌”的內容涉及到方方面面，與《品德與生活》《體育與健康》等學科相聯系，特別與《小學生守則》、與兒童的日常的生活密不可分。大部分“拼音兒歌”的內容就是將《小學生守則》條文（如“熱愛祖國”“增強法律意識”“遵守社會公德”“熱愛科學”“積極參加社會實踐和有益的活動”“珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛生”“生活習慣文明健康”“孝敬父母”“關心他人”“熱愛大自然，愛護生活環境”等）具體化，也是將日常生活形象化。

總之，讓學生們在綜合的識字實踐活動中，識字能力，乃至語文整體素養得到提高。

2. 基礎性。

《語文課標》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”毋容置疑，識寫300個基本字是基礎中的最重要起始工程，在整個小學語文教學中起著舉足輕重的作用。故此，《語文課標》建議：“先認先寫‘字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”300個基本字在《讀本》里放在一個十分顯著的位置：在“拼音兒歌”中首次出現標紅，在課后生字表中首項列出并標紅，這都有利于突出重點，加強反饋，強化識記，夯實基礎。

由于抓住了基礎，識字教學便更符合規律。識字教學本應遵循由淺到深、由簡到繁、由易到難的認

特稿

（《讀本》第一部分初步設計。第二部分去掉4個一組的生字，加上課題）

知規律進行。但過去的教材大都是“以文設識”，即先有“文”，再定“識”。選“文”的標準，首先考量內容是否適應學生的認知水平，盡管在一定程度上也兼顧識字，但“識”在很大程度上受到“文”的制約，很難按規律進行科學合理的編排。因此，不少教材出現了先深后淺、先繁后簡、先難后易等違反規律的現象，比如先出現含某獨體字的合體字，后出現該獨體字；一些基本字到中、高年級才能見面；不少次常用字，甚至3500常用字之外的字，卻出現在第一學段的教材中……讓編者無奈，讓教師為難，讓學生受苦，嚴重地影響識字教學的進度和質量。《讀本》采取“以識設文”的思路進行編寫，首先確定了識讀300個基本字為主要目標，并以此“識”編“文”。“文”不是將所學的字牽強附會地、生拉硬扯地拼湊而成，而是借助《語文》教材“認一認”中4個字按“義”集中為一組的特點，再通過反復地推敲打磨，盡力使“文”具有一定的品位。不可否認，從“文質兼美”這個角度，與名家名篇的經典有程度不等的差距，但從識字這個角度卻具有明顯的優勢：《讀本》共識755個字，全部在3500常用字以內。其中有746個（包括300個基本字）屬2500常用字，約占總字數98.8%；只有“俺、葷、莢、魁、聊、拇、粟、潭、旭”等9個屬次常用字，僅約占總字數1.2%。這樣《讀本》便進一步貼近識字規律，教師教起來順手，學生學起來輕松。“提早閱讀，大量閱讀”是提高語文教學質量的重要舉措，它的關鍵在于讓學生“早識字，多識字”，這在語文界早已形成了共識。《讀本》的編寫強化了識字的規律性，使“早識字，多識字”建立在一個堅實的基礎之上，為“提前閱讀，大量閱讀”（包括閱讀經典）提供了較為充足的前提條件。

在“拼音兒歌”后列“詞語表”的主要目的：（1） 在讀詞語中，加強對生字的識記；（2） 初知詞語意思，有利于“拼音兒歌”的理解與誦讀；（3） 提早積累一些常用的詞語，為今后學習語文打好基礎。

3. 趣味性。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。

《語文課標》指出：“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”《讀本》的內容涉及到學校生活、家庭生活、社會生活等，這大都是學生日常生活所接觸的事物，學生們喜聞樂見，學起來如臨其境，倍感親切，興趣盎然。

韻語識字是傳統識字主要形式，也是激發第一學段小學生學習欲望的有效方法之一。《讀本》的體裁絕大部分是兒歌，也有少量的兒童詩。每首“拼音兒歌”從題材的選擇、語言的運用等方面，盡力以兒童的視覺去審視，悉心增強文學性、趣味性、可讀性，讓學生讀起來樂此不疲，受到熏陶感染。

《讀本》圖文并茂。直觀的、形象的插圖為學習抽象的、枯燥的文字“創設了豐富多彩的教學環境”。低年級學生長于形象思維，他們借助圖畫，通過想象、聯想，在一種歡愉的氣氛中，去領悟文字符號所表達的內容，從而提高了識字教學質量。

二、 教學步驟

（一） “以字帶文”部分

1. 復習兒歌、生字。在復習檢查上一課的“拼音兒歌”讀背、生字掌握情況之后，復習本課要掌握的“認一認”中4個一組的生字。

2. 看圖把握圖意。引導學生邊觀察情境圖，邊聯系按義歸類的這組字，通過說話，把握與“拼音兒歌”內容相匹配的圖意。

3. 學讀“拼音兒歌”。在不具備“拼讀”能力之前，教師可先范讀、領讀，幫助學生掃除閱讀障礙。學生掌握了“拼讀”的方法后，可在教師引導下，自己練讀。要給學生充分的練讀時間，并及時進行反饋。

4. 認讀課后生字。待讀通“拼音兒歌”，理解其大意后，讓學生認讀課后生字表中第一項中的生字。有條件的，可反饋第二項生字和詞語的識記情況。

5. 讀背“拼音兒歌”。

（二） “以文帶字”部分

第二部分與第一部分的教學步驟大體相同，但有兩點要提出：1. 第一步驟“復習兒歌、生字”中，省去“復習本課要掌握的‘認一認中4個一組的生字”這一環節。2. 教學進行到第二部分，學生已經具備一定的“拼讀”能力，所以在“學讀‘拼音兒歌”這一步驟，可以放手讓學生借助拼音先自讀，教師適時進行引導、反饋。重在鞏固學生“拼讀”能力，同時注意初步培養學生閱讀能力。

在教學過程中，教師要根據教學實際，將課堂教學資源和課外學習資源進行優化組合，如有的可先教《讀本》中的“拼音兒歌”，再進入“認一認”的教學，

特稿

盡力收到優勢互補，相得益彰的教學效果。

三、 遵循原則

（一） 尊重自主。學生是識字的主人，教師萬萬不可越俎代庖。要充分發揮《讀本》中漢語拼音、插圖和押韻的優勢，同時“充分利用兒童的生活經驗”，讓小學生去自讀“拼音兒歌”。但值得注意的是：一年級小學生剛剛入學，他們閱歷淺、知識少、能力低，教師應加強必要的引導：如“拼音兒歌”時代背景的適度介紹，易讀錯的字重點示范，關鍵詞語的及時疏導，讀背“拼音兒歌”的有效指導等。還可采取講故事、表演、游戲、競賽等豐富多彩的形式，運用多種形象直觀的現代化教學手段，讓小學生喜歡學習漢字，逐步增強他們主動識字的愿望，其獨立識字的潛能在自主學習中充分得到釋放，以提高識字效率。

（二） 指標靈活。《讀本》盡管與語文教科書有密切的聯系，但畢竟是課外學習資料的開發和利用，因此，學習指標更應有適度的靈活性。《讀本》的生字分為兩類：第一類為300個基本字。《語文課標》建議“先認先寫”，但蘇教版教材中的“認一認”，對生字要求是“只識不寫”，《讀本》中的基本字也應“只識不寫”。要整體認讀，不作字形分析。提倡多識多記，但承認差別。第二類為455個基本字以外的字，同樣要求“只識不寫”。鼓勵多識多記，重在“提前接觸”。要尊重學生的個體差異，區別對待。允許“不求甚解”，允許遺忘，讓這些生字在今后的語文實踐活動（包括讀“拼音兒歌”）中經過循環往復，逐步深化，最后在腦子里扎根！總之，對兩類生字的識記，都不能不顧學生的接受能力、定硬性指標、加重小學生的學習負擔。生字組成的詞語只要結合生活實踐、結合上下文能初知意思即可，不必加深理解。對“拼音兒歌”的誦讀，不同的學生可提不同要求。

（三） 促進發展。學習《讀本》不單單是為了識字，因為所編“拼音兒歌”都蘊含一定的人文性：既有優良傳統思想的繼承，又有現代先進意識的滲透。老師要加強誦讀指導，使學生在識記生字的同時，潛移默化地受到思想感情的熏陶，促進全面、和諧發展。

四、 安排建議

《語文課標》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”

學習《讀本》主要兩種形式：

（一） 與課堂教學配合。“第一部分”可與教材“認一認”同步進行，開始進度可以適當放緩一些。當學生掌握一定的識字方法、識記適量的字后，課內、外的配合將會收到事半功倍之效，教學進度必會加快。“第二部分”在語文課堂適當地點撥，讓學生在課外閱讀，然后在課堂利用適當的時間進行檢查。

（二） 可作地方課程。每周安排1—2課時。教學的進度建議：一年級上學期學完。各個班級可根據自己教學實際而定。

【附1】《“拼音兒歌識字”讀本》目錄

第一部分

1. 人口手足 11. 兄弟姐妹

2. 舌牙耳目 12. 父母兒女

3. 金木水火 13. 衣食住行

4. 山石田土 14. 馬牛車舟

5. 蟲貝魚鳥 15. 花紅草青

6. 羊狗貓兔 16. 春種秋收

7. 瓜果麥豆 17. 東西南北

8. 竹禾米谷 18. 前后左右

9. 日月星光 19. 上下來去

10. 云電風雨 20. 坐立跑走

第二部分

21. 我上學，一年級 29. 情暖敬老院

22. 我們都是中國人 30. 文明花滿園

23. 俺村的學校 31. 燕子飛進城

24. 我們的班長 32. 江南

25. 爭功 33. 雪花飄

26. 一張電影票 34. 深海探寶

27. 小胖減肥 35. 午夜警鐘

28. 打工爸 36. 小小螺絲釘

【附2】《“拼音兒歌識字”讀本》“拼音兒歌”選刊

1. 人rén 口kǒu 手shǒu 足zú

人rén 山shān 人rén 海hǎi，

觀ɡuān 看kàn 球qiú 賽sài。

特稿

足zú 球qiú 進jìn 門mén，

拍pāi 手shǒu 喝hè 彩cǎi。

異yì 口kǒu 同tónɡ 聲shēnɡ：

“好hǎo 球qiú！OK！”

人 山 海 看 進 門 手 口 同 聲 好

觀 球 賽 足 拍 喝 彩 異

觀看 球賽 足球 進門 拍手 喝彩

人山人海 異口同聲

5. 蟲chónɡ 貝bèi 魚yú 鳥niǎo

鳥niǎo 媽mā 媽mā 領lǐnɡ 著zhe 小xiǎo 鳥niǎo，

在zài 空kōnɡ 中zhōnɡ 飛fēi 呀yɑ 飛fēi……

魚yú 媽mā 媽mɑ 領lǐnɡ 著zhe 小xiǎo 魚yú，

在zài 水shuǐ 里lǐ 游yóu 呀yɑ 游yóu……

蟲chónɡ 媽mā 媽mɑ 領lǐnɡ 著zhe 小xiǎo 蟲chónɡ，

在zài 地dì 上shànɡ 爬pá 呀yɑ 爬pá……

媽mā 媽mɑ 愛ài 寶bǎo 貝bèi，

不bú 怕pà 苦kǔ 和hé 累lèi。

鳥 媽 著 小 在 中 飛 魚 里 蟲 地 貝 不

領 空 呀 游 爬 愛 寶 怕 苦 累

媽媽 寶貝

7. 瓜ɡuā 果ɡuǒ 麥mài 豆dòu

麥mài 穗suì 金jīn 燦càn 燦càn，

豆dòu 莢jiá 飽bǎo 脹zhànɡ 脹zhànɡ，

棉mián 桃táo 大dà 又yòu 白bái，

瓜ɡuā 果ɡuǒ 甜tián 又yòu 香xiānɡ……

農nónɡ 業yè 收shōu 成chenɡ 好hǎo，

農nónɡ 民mín 心xīn 花huā 放fànɡ。

豆 飽 又 白 瓜 果 農 業 成 民 心 放

麥 穗 燦 莢 脹 棉 桃 甜 香 收

豆莢 棉桃 瓜果 農業 收成 農民

金燦燦

9. 日rì 月yuè 星xīnɡ 光ɡuānɡ

紅hónɡ 日rì 圓yuán 圓yuán，

月yuè 牙yá 彎wān 彎wān，

星xīnɡ 光ɡuānɡ 閃shǎn 閃shǎn。

我wǒ 駕jià “神shén 舟zhōu”，

興xìnɡ 高ɡāo 采cǎi 烈liè。

太tài 空kōnɡ 玩wán 玩wán。

紅 日 月 星 光 我 興 高 太 玩

圓 彎 閃 駕 神 舟 采 烈

紅日 月牙 星光 太空 興高采烈

12. 父fù 母mǔ 兒ér 女nǚ

爸bà 爸bɑ 背bēi 我wǒ 奔bēn 醫yī 院yuàn，

媽mā 媽mɑ 給ɡěi 我wǒ 送sònɡ 雨yǔ 傘sǎn……

香xiānɡ 茶chá 捧pěnɡ 向xiànɡ 爸bà 手shǒu 邊biān，

熱rè 飯fàn 端duān 到dào 媽mā 面miàn 前qián……

可kě 憐lián 天tiān 下xià 父fù 母mǔ 心xīn，

兒ér 女nǚ 百bǎi 事shì 孝xiào 為wéi 先xiān。

爸 醫 給 向 邊 到 面 前 女 為 先

背 奔 送 傘 茶 捧 熱 端 憐 父 母 孝

爸爸 醫院 雨傘 手邊 面前 可憐 天下

父母 兒女

特稿

22. 我wǒ 們men 都dōu 是shì 中zhōnɡ 國ɡuó 人rén

日rì 月yuè 潭tán，天tiān 安ān 門mén，

海hǎi 峽xiá 兩liǎnɡ 岸àn 不bù 能nénɡ 分fēn：

誰shuí 要yào 問wèn，何hé 原yuán 因yīn？

理lǐ 直zhí 氣qì 壯zhuànɡ 天tiān 地dì 震zhèn：

“手shǒu 足zú 情qínɡ，一yì 家jiā 親qīn，

我wǒ 們men 都dōu 是shì 中zhōnɡ 國ɡuó 人rén！”

兩 問 因 直 氣 國

潭 峽 岸 能 何 原 壯 震 情

海峽 不能 原因 天地 手足 我們 中國

日月潭 天安門 理直氣壯

29. 情qínɡ 暖nuǎn 敬jìnɡ 老lǎo 院yuàn

掃sǎo 地dì 演yǎn 出chū 又yòu 聊liáo 天tiān，

笑xiào 聲shēnɡ 充chōnɡ 滿mǎn 敬jìnɡ 老lǎo 院yuàn。

領lǐnɡ 隊duì 人rén 是shì 中zhōnɡ 隊duì 長zhǎnɡ，

為wèi 什shén 么me 不bú 見jiàn 她tā 的de 面miàn？

剛ɡānɡ 取qǔ 稿ɡǎo 費fèi 四sì 十shí 元yuán，

英yīnɡ 英yīnɡ 跑pǎo 進jìn 食shí 品pǐn 店diàn。

蛋dàn 糕ɡāo 捧pěnɡ 向xiànɡ 李lǐ 奶nǎi 奶nɑi，

祝zhù 她tā 壽shòu 辰chén 八bā 十shí 三sān！

誰shuí 說shuō 老lǎo 人ren 身shēn 孤ɡū 單dān？

紅hónɡ 領lǐnɡ 巾jīn 更ɡènɡ 比bǐ 春chūn 意yì 暖nuǎn！

什 見 元 奶 巾 更 比

掃 演 聊 充 滿 么 剛 取 稿 英 品

店 蛋 李 祝 壽 辰 孤 單 意 暖

掃地 演出 聊天 笑聲 充滿 領隊 隊長

稿費 食品 蛋糕 奶奶 壽辰 老人 孤單

更比 春意 敬老院 為什么 紅領巾

30. 文wén 明mínɡ 花huā 滿mǎn 園yuán

開kāi 龍lónɡ 頭tóu，及jí 時shí 關ɡuān，

有yǒu 水shuǐ 不bú 忘wànɡ 缺quē 水shuǐ 難nán；

出chū 口kǒu 痰tán，進jìn 痰tán 桶tǒnɡ，

嚴yán 防fánɡ 細xì 菌jūn 亂luàn 擴kuò 散sàn……

每měi 人rén 做zuò 好hǎo 身shēn 邊biān 事shì，

現xiàn 代dài 文wén 明mínɡ 花huā 滿mǎn 園yuán！

關 每 做 明

及 忘 難 痰 桶 防 菌 亂 擴 散

龍頭 及時 出口 痰桶 嚴防 細菌 擴散

現代 文明