發(fā)揮學(xué)案策略作用 促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)

康曉玲

【摘 要】 學(xué)案與教案不同，學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而教案則是教師機(jī)械式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)案的使用過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，而教案往往忽視這一點(diǎn)。目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教育人員也開(kāi)始重視學(xué)案教學(xué)策略的應(yīng)用并取得有效成果。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

近些年來(lái)，一種有別于教案的教學(xué)策略逐漸興起，并逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域普及開(kāi)來(lái)，那就是學(xué)案教學(xué)策略，這種教學(xué)策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，還是具有明顯優(yōu)勢(shì)的，文章就是針對(duì)這種策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開(kāi)了分析和研究。

一、充分發(fā)揮學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)作用

學(xué)案的最大特點(diǎn)，就是其在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)作用，其目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，例如：學(xué)習(xí)《詠鵝》這首絕句的時(shí)候，教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在了解了學(xué)生的個(gè)體差異性之后，針對(duì)不同學(xué)生，采用能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)該現(xiàn)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題——了解詩(shī)歌的寫作環(huán)境；將圖畫與詩(shī)歌相結(jié)合進(jìn)行體會(huì)，感受詩(shī)歌所表達(dá)出來(lái)的意境；最后，讓學(xué)生以自己的方式自由朗讀詩(shī)歌，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，例如跳舞和朗誦等，也可以進(jìn)行對(duì)大白鵝的美進(jìn)行描述。這樣即表達(dá)對(duì)白鵝的熱愛(ài)。也有利充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)的情感也不同，不但生動(dòng)和形象，而且還會(huì)產(chǎn)生一種直觀的教學(xué)效果，這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常適用，符合了低年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)案的正確引導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更加活躍，最為重要的是教師體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)的真諦，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸養(yǎng)成，這就是學(xué)案指導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

二、合理使用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教育的過(guò)程中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進(jìn)法，就是指教師學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度，以及同一時(shí)間接受知識(shí)的總量，進(jìn)行對(duì)比分析，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，將其進(jìn)行歸類分層，然后根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的不同情況，采取不同的授課方法，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：低年級(jí)課本中的《太陽(yáng)和月亮》一課，通常在經(jīng)過(guò)的一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，基本所有小學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)生字的方法和步驟有所掌握，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，讀準(zhǔn)字音，不加字也不漏字，但是，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中個(gè)別學(xué)生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個(gè)，每個(gè)字的含義都相似淺顯，那么這對(duì)個(gè)別學(xué)生理解與閱讀困難的情況，教師就應(yīng)該將課文的與生字結(jié)合在一起進(jìn)行解釋，比如：彎字的含義，個(gè)別的學(xué)生可能無(wú)法理解彎的具體形態(tài)，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯(lián)系，向不懂的學(xué)生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來(lái)，原本理解了彎字含義的學(xué)生，記憶會(huì)更加深刻，而原本不懂得學(xué)生，在教師逐層分析與指導(dǎo)下，也會(huì)逐漸理解每一個(gè)字的含義，在進(jìn)行幾次訓(xùn)練之后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯改善。合理使用分層教學(xué)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，有效的幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難。

三、依托學(xué)案，引導(dǎo)細(xì)讀課文

小學(xué)語(yǔ)文教師在適用學(xué)案的時(shí)候，要將語(yǔ)文教材作為最好的素材，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，對(duì)與課文中的語(yǔ)言、修辭以及構(gòu)思結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)解讀，學(xué)生在這樣引導(dǎo)下，會(huì)漸漸進(jìn)入到課文所描繪的情境中，從而對(duì)課文詞句會(huì)有另外一番的認(rèn)知，能夠體會(huì)到精細(xì)微妙之處，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，自我學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。例如：《春天》一課，教師借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術(shù)，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂(lè)，教師一邊閱讀，一邊播放可見(jiàn)和音樂(lè)，此時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中，欣賞著春天景色的圖片，必然會(huì)被引入情境之中，在教師范讀之后，學(xué)生再次分組閱讀，進(jìn)行交流，討論，然后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)馬上提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師就開(kāi)始優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的不斷提高，一方面采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析能力。另一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)有效的教學(xué)策略發(fā)揮進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解以及欣賞能力的提高，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

總之，所謂的學(xué)案就是指教師依據(jù)因材施教的原則，憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系為目的，與學(xué)生共同編寫完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維方式等方面的學(xué)習(xí)方案。目前，學(xué)案教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)始普及和應(yīng)用，這種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為目的教師模式，有效的提升了課堂有效性，礙于文章篇幅的限制，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行列舉，但它們確實(shí)客觀存在，這就要求，小學(xué)教育工作者，在編寫學(xué)案的時(shí)候，要根據(jù)注視與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的各自特點(diǎn)，從而做到因材施教，同施仁愛(ài)。

【參考文獻(xiàn)】

張建新.語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)：慎防“學(xué)業(yè)夢(mèng)工廠”淪為“教育工廠夢(mèng)”[J].課程教學(xué)研究，2013，（08）.