農(nóng)村低年級學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)

康艷

[摘 要]農(nóng)村學(xué)生的口語表達能力通常比較弱。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣，在語文課堂教學(xué)中要進行口語表達能力訓(xùn)練，并創(chuàng)設(shè)情境，重視實踐，加強閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會運用，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 口語表達 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-029

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生受方言影響，加之家庭環(huán)境和生活環(huán)境等方面的原因，口頭語言表達能力不容樂觀。所以，語文教師要把提高學(xué)生的語言表達能力擺在語文教學(xué)的重要位置，運用豐富多彩的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)形式來提高學(xué)生的語言表達能力。

一、養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣

農(nóng)村的學(xué)生都沒有講普通話的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，首先就要做到說普通話。教師上課時應(yīng)要求學(xué)生用普通話提問或回答問題，遇到說方言的就及時糾正。平時，要求學(xué)生盡量說普通話。在課堂上，教師要特別注意學(xué)生的發(fā)言，力求讓學(xué)生做到把話說完整，用詞要準(zhǔn)確，如果說得有問題，就應(yīng)給予及時指正。久而久之，學(xué)生良好的語言習(xí)慣定能養(yǎng)成。如教“語文園地二”《我們的圖畫》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生觀察：圖上畫的是誰？他在做什么？學(xué)生一下子不能把兩個問題連起來講，只能說：“在畫畫。”這時，教師引導(dǎo)說：“誰在畫畫？小朋友在做什么？”這樣進行口語表達訓(xùn)練，就使學(xué)生初步認(rèn)識了一句完整的話的概念。接著再讓學(xué)生一句一句地仿說，同學(xué)之間相互糾正對方的錯誤語言。這樣，每節(jié)課學(xué)會表達幾句話，一句一句積累，學(xué)生就逐步養(yǎng)成了良好的說話習(xí)慣。

二、在語文課堂教學(xué)中進行口語表達能力訓(xùn)練

課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生能力形成的主要基地。教師應(yīng)即時抓住課堂教學(xué)中的契機，在對學(xué)生進行多種能力訓(xùn)練的同時，加強口語表達能力的訓(xùn)練。如教《比尾巴》時，我讓學(xué)生用“長”“像”兩個詞造句。有的學(xué)生說：“誰的尾巴長？”我隨著就問：“誰呀？”他回答說：“猴子。”我叫他連起來說，他說了一句有主語和謂語的完整的話：“猴子的尾巴長。”我說：“這樣說就對了，要說清楚誰是什么。如果你不說清楚，同學(xué)們會誤認(rèn)為你是長尾巴的猴子呢！”在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復(fù)述課文、積累課文語言中起到了積極的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，重視實踐，學(xué)會運用

在教學(xué)中，教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學(xué)生得到了語言表達的機會，而且使學(xué)生積累了豐富多彩的課文語言。如在教學(xué)《自選商場》一文時，我設(shè)計了一個口語交際活動，我讓學(xué)生把他們的教學(xué)工具、教科書等東西拿出來，開一個學(xué)習(xí)用品“超市”，再讓學(xué)生充當(dāng)“推銷員”，自找顧客，運用自己的生活經(jīng)驗“洽談生意”，在師生互動的情境中完成了說話練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。可見，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使自己也成為語言訓(xùn)練的參與者，充分重視學(xué)生的語言實踐活動。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多師生之間、生生之間合作交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、交往的習(xí)慣。

而經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生對于借助課文內(nèi)容進行說話已不再覺得是一件難事了，絕大部分學(xué)生已能靈活運用。這時，教師可以要求學(xué)生脫離課文情境，將學(xué)到的知識進行遷移，將課文語言進行消化，做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)《雪孩子》一文時，課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生展開自己的想象續(xù)編故事，說一說：“雪孩子飛到空中后又會怎么樣呢？”學(xué)生們的答案五花八門。有的說：“雪孩子每天都在天上看著小白兔，陪著它，小白兔不再孤單寂寞。”有的說：“第二年冬天，雪孩子又來到人間，和小白兔快樂地玩耍。”無論是哪種答案，學(xué)生都能靈活運用文中的詞句，并加上自己豐富的想象續(xù)編故事，做到了學(xué)以致用。可見，每一篇課文都蘊涵著廣闊的想象空間，學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下，根據(jù)課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。

四、加強閱讀訓(xùn)練，有效提高語言表達能力

農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境缺少練習(xí)普通話的機會，即使他們使用普通話表達自己的想法，其中也會夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī)范、精確的書面語言恰恰能彌補學(xué)生語言表達上的缺陷。因此，拓展閱讀是增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。對于低年級的學(xué)生，教師可鼓勵他們閱讀童話、寓言等故事。此外，玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，把課外閱讀和活動結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說的機會，如開展童話故事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。學(xué)生的活動興趣高漲，更促進了拓展閱讀的開展，為學(xué)生運用語言創(chuàng)造了更廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的途徑很多，只要教師精心引導(dǎo)，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化口語交際訓(xùn)練的環(huán)境，開展豐富多彩的口語訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，學(xué)生的口語交際能力定能穩(wěn)步提高。

（責(zé)編 劉宇帆）