初中生物創新教學方法的探究

沈仕勇

摘 要：提升中學生物課堂教學的有效性的方法包括：創設情境，激發學生的發散思維；大膽質疑，培養學生的反省思維；創設疑點，啟發學生思維；科學引導，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中生物 創新教學 教學策略

在人的各種能力中，創新能力最為重要，新課程背景下的生物教學非常注重考查學生對知識的運用能力。為了讓學生更好地通過遷移思維等方法去解決實際生活中存在的問題，讓學生能夠活學活用，這就要求教師在生物教學中必須有所突破和創新，恰當地運用創新教學，提高學生的創新能力。

一、創新在生物教學中的重要性

1.以往教學模式存在的不足

傳統的初中生物課堂，教師多采取機械識記的教法，看似成績喜人，實則學生的生物素養、實踐能力、創新精神并沒有得到充分的發展。課堂上，在一遍遍的復習中，在一道道的習題里，學生只是被動地記憶，課堂氣氛枯燥、沉悶，很難取得良好的教學效果，這與素質教育、課程改革的理念背道而馳。新課程背景下，教師需要立足實際、以生為本，從改革教學理念開始，顛覆傳統的課堂教學模式，為升華初中生的生物意識、創新精神奠定扎實的基礎。

2.生物科學需要創新型人才

生物本身就是一門不斷探索生命奧秘的學科，創新即內核、本質。當今時代，生物學知識的發展一日千里、迅猛蓬勃，亟須不斷補充探究型、創新型人才。作為一名初中生物教師，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力是我們必須面對的課題。知識經濟正強烈地呼喚著創新教育的實施，生物教師要勇于革新自己的教學方法，敢于嘗試和使用新的課堂教學模式，培養德才兼備、全面發展的創新型人才，引導學生對未知的生物領域進行積極探索。

二、實現生物創新教學的具體做法

1.創設情境，激發學生的發散思維

心理學理論指出：初中階段的學生依然以感性思維為主，教師應創造教學情境，充分調動學生的參與意識，挖掘學生的智力潛能，激發學生的發散性思維，升華創新精神與品質。

例如，教學七年級下冊“人的生殖”這一課時，我首先在課堂上播放了《大耳朵圖圖》系列之“出生的秘密”，其中“小孩子是從商店里買來的”“是魔術師從媽媽的肚子里變出來的”等幾個答案讓學生們在課堂上哈哈大笑，營造了一種無比和諧、融洽的學習氣氛，一掃課前羞澀、尷尬的教學預設。接著，我又播放了葛存壯、葛優父子與田亮、森碟父女的照片，讓學生充分感受到了造物的神奇，自然的瑰麗。

對于七年級的學生來講，他們對“人的生殖”這一問題自然地有一些模糊的認識，又囿于傳統文化的桎梏，不好意思主動地交流、討論。由于這節課創設了理想的課堂情境，使得學生能夠在親和、開放、科學的氛圍中相互交流，為提升他們的生物素養，培養發散思維，引導他們正確地認識“性”的問題奠定了基礎。

2.大膽質疑，培養學生的反省思維

反省思維的實質是批判性思維，訓練學生的反省思維是培養學生創新思維能力的一種良好策略。教學過程中，教師要鼓勵學生將自己的觀點在課堂上說出來，敢于對自己原有的思考和結論產生懷疑，在不斷完善的過程中升華創新思維。

例如，在講授“鳥的生殖與發育”時，我就教材中的兩個問題展開小組討論：

（1）請推測卵殼、卵殼膜、卵白和卵黃各有什么功能？

（2）卵的哪一部分將來可以發育成雛鳥？

在這兩個問題即將順利解決的時候，一名學生突然提出了這樣的兩個問題：

（1）一個雞蛋就是一個卵細胞嗎？

（2）每只鳥卵都能孵化出小鳥嗎？

學生的這兩個問題有效地延展了課堂教學的內涵與外延，無形中也引導學生對“鳥的生殖與發育”這一問題有了更全面、更深刻的認識。課堂上，我大力表揚了這名學生大膽質疑的精神品質，鼓勵他繼續保持反省思維，因為這是任何一名成功人士所必備的基本品質，難能可貴。

3.創設疑點，啟發思維

創設疑點，能夠激發學生的思維火花，讓學生從不同的角度思考學習過程中存在的問題，讓學生在思考過程中運用多種思維方式解決問題，提高思維能力。在教學過程中，教師可以問題的形式引導學生學習生物課程，在無形中提升學生的思維能力，進而提高課堂教學的效率與效果。

以“植株的生長”課堂教學為例，學生主要學習和掌握根的生長、枝條的生長、植株生長需要的營養物質這三個方面內容。在組織學生開展課外活動時，我就“葉的結構與生長”創設疑點：大千世界，花草樹木形態各異，葉片的形態各有千秋，那么葉片的結構是否也各不相同呢？

由于前一段時間剛剛學過“練習使用顯微鏡”的知識，學生都積極主動地通過顯微鏡來觀察水稻葉、青菜葉等幾種不同植物的葉片，驗證自己的看法是否和實際結構相吻合?；顒又?，學生各抒己見，紛紛發表自己的看法，思維十分活躍，得出了“各種不同綠色開花植物的葉的結構是相同的”這一結論。學生又追問“不同的植物葉片的結構為什么是相同的？”“葉的生長和根的生長一樣都是通過分裂增加細胞的數量，伸長細胞的體積來增長的嗎？”等問題。

整個活動進行中，學生始終興致盎然，顯示出了他們對生物知識的無盡好奇，成功地將課堂學習與課外探究聯系在一起。由此可見，創設疑點可以有效地啟發學生思維，調動學生課外探究的積極性與創造力。

4.科學引導，激發學生學習興趣

新課程背景下，教師要堅決摒棄傳統生物課堂填鴨式的教學模式，樹立“以生為本”的改革理念，通過科學引導，充分激發學生的學習興趣，調動自主學習的內驅力。為此，教師可以在課堂上向學生提供一些學習線索，讓學生自主學習、小組合作。教師也要參與到學習的過程中，及時發現學生問題，并對癥下藥，提升初中生的生物素養及學習能力。另外，教師還可以設計一些問題，讓學生親自探索和操作，并在具體的操作實踐中相互交流、合作探索，在提升課堂教學效率的同時，增強他們的團隊意識和協作精神。

例如，在教學“光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣”時，根據所處地域不同，教師可以提出以下不同的問題：

（1）新疆的哈密瓜為何特別甜？

（2）北方的地窖如何保存蔬菜？

（3）溫室作物可以采取哪些措施提高產量？

（4）用酵母菌釀酒為什么先通氣后密封？

這四個問題與學生的生活息息相關，能夠充分調動學生的學習興趣，為后面成功的課堂實驗奠定基礎。待到課堂教學時，針對“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一問題，教師向學生提供了兩套實驗方案：

（1）在氫氧化鈉溶液和清水中分別植入帶葉子的枝條通過比較、實驗，得出結論。

（2）鼓勵學生在課外自主探究普利斯特利經典實驗。

從課堂效果來看，多數學生在課堂實驗的基礎上，還在課外開展了普利斯特利經典實驗，有效突破了本節課的教學重點與難點。在此過程中，教師對“小白鼠”的活體，氫氧化鈉溶液的腐蝕性等注意事項都提供了一定的協助與提示，在保證實驗成功、安全的同時，也有效提高了初中生的學習興趣與探究動力。

三、小結

時代呼喚創新，教師肩負重任。教師必須從傳統的教學模式中走出來，把培養創新人才放在課程改革的首位，大膽探索，勇于尋求科學的教學途徑，以適應時代的要求。創新是生物教學永遠的“靈魂”，它不但可以有效地激發學生學習生物的興趣，更能讓學生體味到求異思維的樂趣，為社會培養創造型人才做出突出貢獻。

參考文獻：

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