基于應用意識培養(yǎng)的小學數(shù)學教學探討

鄒志朋

摘要：知識的學習不是為了考出一個好的成績，而是應該運用所學知識來指導實踐，新課程改革就非常關注應用意識的培養(yǎng)，要求教師在教學中以此作為一個重要的教學目標，在教學方法上進行調(diào)整和優(yōu)化。對于小學數(shù)學教學來說，教師在教學中要注重生活化教學、實踐性教學、探究性教學、問題性教學等多種教學形式的開展，從而在提高學生數(shù)學學習水平的同時，培養(yǎng)他們的實際應用能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用意識；培養(yǎng)

引言

生活實踐是數(shù)學知識的最主要的來源，數(shù)學知識學習的最終目的就是要使所學知識更好地服務于生活。同時，注重將所學知識很好地運用到實踐活動中也是新課程改革倡導的理念之一。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要以新課程理念為指導，認識到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，并積極采取恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生良好的應用意識，真正達到學以致用的目的，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、開展生活化教學，培養(yǎng)良好的數(shù)學應用意識

數(shù)學知識與人們的實際生活密切相關，通過直接或者間接的方式而得出來的，數(shù)學源于生活，有服務于生活，因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，就要讓學生充分認識到數(shù)學學習的重要價值，不但要進行簡單知識的講解，更要以引導他們把所學知識運用到實際生活中去，建立嚴謹?shù)臄?shù)學思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學應用意識，這樣也有助于讓學生充滿興趣的參與到學習中，更好地學習和理解知識[1]。書本上的數(shù)學知識比較枯燥抽象，傳統(tǒng)上教師就是對知識進行枯燥的講解，教學內(nèi)容與學生的實際生活嚴重脫節(jié)，導致教學效率很低。新課程改革背景下，教師要樹立生活化教學理念，注重挖掘生活中的數(shù)學元素，可以結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的生活化情境，這樣學生就會感受到學習數(shù)學的重要價值，數(shù)學是能夠運用到生活中解決實際問題的，從而增強學生的應用意識，產(chǎn)生更大的學習動力。例如在講解東北師大版小學數(shù)學“認識人民幣”的知識時，雖然學生們對于錢并不陌生，但如果教師直接那么講解面值、換算、計算等內(nèi)容，學生不會產(chǎn)生積極性。此時教師就不妨創(chuàng)設一個超市購物的生活化情境，組織學生開展角色扮演活動，模擬商品的買賣，有的學生扮演售貨員或者收銀員，有的扮演顧客，借助教室中的學習用品進行定價和買賣，這樣學生就能聯(lián)想到陪著父母出去購物的生活場景，積極的參與其中，在計算總價和找零錢的過程中學習了人民幣知識，訓練了四則運算能力，而且也增長了生活經(jīng)驗，體會到數(shù)學學習的意義。

二、實施實踐性教學，提升解決實際問題的能力

要想培養(yǎng)學生的應用意識，就應該落實到實際行動上，實踐性教學就是一個最好的途徑。小學數(shù)學教師要根據(jù)教學實際情況，結合學生的年齡特點，組織開展一些動手實踐類的數(shù)學活動，學生在親身體驗的過程中，就會感受到數(shù)學學習的樂趣，并且培養(yǎng)形成應用意識，提升解決實際問題的能力[2]。為了確保實踐性教學的效果，教師要更加深入地鉆研和把握教材，挖掘其中具有實踐意義的素材，借助機會開展相應的實踐活動，讓學生在實踐中更好的理解和運用知識。例如在教學“測量”這部分知識時，學生掌握了厘米、分米、米等長度單位知識，就可以組織學生以小組為單位去測量操場的長度和寬度，這樣學生就會分組開展這樣的實踐活動，有的拿著卷尺去測量，有的負責記錄，有的進行數(shù)據(jù)整理和計算，還有的負責組織活動的開展，每個小組成員分工明確，在實踐的過程中學會了如何運用數(shù)學知識，真正地做到了數(shù)學與生活的緊密結合，培養(yǎng)了學生的應用意識。同樣地，在“克和千克”這個重量單位的教學中，也可以組織學生借助教室提供的天平來稱一下各種物品的重量，比如課本、文具盒，或者是稱體重等等，這樣具有實踐性教學活動還有很多，教師要注重多組織類似的活動，這也能滿足小學生活潑好動的心理需求。

三、組織探究性教學， 發(fā)揮學生的主體作用

在當前的小學數(shù)學教學中，很多小學生不喜歡學習數(shù)學，認識不到學習數(shù)學知識的價值，更不知道如何在生活實踐中運用數(shù)學知識，這很大一部分原因是學生自身缺乏問題探究的積極性。新課程改革確立了學生的主體地位，所以小學數(shù)學教師要注重組織探究性教學，要引導學生去積極的思考和探究，具備探究精神，從而發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習知識，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的應用價值，實現(xiàn)應用意識的培養(yǎng)[3]。例如在教學“長方形的面積計算”這個知識時，很多學生雖然能夠高效準確地解答習題，但是不能遷移運用到實際生活中，所以教師就可以學生討論生活中的一些相關問題，讓學生思考一下生活中都有哪些運用到了這個知識，一些學生開始比一比自己的臥室誰的大，或者家里的面積誰的更大些，這樣學生就會產(chǎn)生很大的學習人情，課后也會回家去親子測量，這樣就是學生探究學習的過程，把學習的主動權交還給了學生，學生一旦充滿了自主的樂趣，在應用意識的培養(yǎng)方面也就是水到渠成的事情了。

四、設計問題性教學，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力

一個巧妙問題的設計，能夠引導學生積極主動的思考，能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學生在學習過程中難免會遇到障礙，很可能產(chǎn)生各種疑難問題，小學數(shù)學教師應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并勇敢地提出來，進而去分析和解決，生活中的很多疑問都可以運用數(shù)學知識來解決，這樣的問題性教學就可以借助問題引導學生不斷深入學習，學生的應用意識必然會得到有效的培養(yǎng)[4]。比如在學習“位置和方向”的知識時，教師可以提出引導性的問題：“你的家在學校的什么位置和方向呢？”這樣也能引起學生內(nèi)心的疑問，進而去分析和解決。

結語

總之，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要重視培養(yǎng)學生的應用意識，從而培養(yǎng)數(shù)學思維，激發(fā)創(chuàng)造意識。在實際教學中，要注重創(chuàng)新運用多樣化的教學方法，讓學生在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中體驗生活。

參考文獻：

[1]班基正.淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識[J].學周刊，2014（26）：50-51

[2]石培光.緊密聯(lián)系生活實際 培養(yǎng)數(shù)學應用意識[J].學周刊，2015（32）：95

[3]王曉玲.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的實踐研究[J].關愛明天，2014（07）：11-12

[4]謝國洪.小學數(shù)學教學應用意識的培養(yǎng)[J].情感讀本，2015（05）：127