小學數學課堂中有效提問的初步探究

季德超

摘要：隨著新教改理念的不斷深入，小學教育在義務教育中的比重逐步加大。當今教育理念主張學生的全面發展，學生成績與學生的綜合素養都是衡量教學效果的重要標準。在小學教學中，數學學科作為小學階段的基礎學科，是培養學生思維能力與邏輯能力的重要學科，在整個小學教育體系中發揮著重要的作用，在數學教學中有效提問作為提高數學教學有效性的重要手段，如何有效的進行課堂提問變得十分重要。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。由此可以看出，在小學數學課堂中進行有效的課堂提問是一種非常重要的教學方式。隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的需要，所以在傳統的教學中大力改革教學方式，不僅可以培養小學生的理性思維能力，還會提高小學生的數學學習興趣，從而促進教學目標的有效達成。

一、小學數學課堂有效提問的必要性

在新教改理念不斷深入的今天，教育的成效已經不單純體現在知識的教授上，而是提倡學生的全面發展，如今的教育模式遵循終生受育的理念，教學成績是評定教學效果的一方面，綜合性教育成為主流的教育模式。小學階段是最為關鍵的教育階段，小學生的社會認知還不完善，是引導教學的最佳時期，教師在教學時既要作為知識的傳輸者進行知識教學，又要作為學生素質與能力的培養者進行引導，以此來培養學生良好的行為素養與活躍的思維能力。數學學科是一門以頭腦思維為主的學科，可在很大程度上開發學生的智商，如果每位學生都能夠熟練的掌握數學學習技巧與數學知識結構，就能夠培養學生的思維能力與綜合素養。因此，提高學生的數學綜合應用能力就變得刻不容緩，在提高學生數學綜合素質應用能力上面，最基礎的還是教師的教學方式和啟發方式，說到最有效的教學方式，教育專家在不斷的教育實驗中總結出最有效的一種課堂教育方式就是進行課堂提問，我們在一些教育模式發達的學校中經?？梢钥吹竭@樣的一種現象，在教師精心設計的提問中，課堂氣氛分外活躍，同學們積極回答問題，對于課堂整體知識點的掌握印象十分的深刻，在這樣的學習下學生學習的效率事半功倍。所以針對小學數學課堂的提問我認為是十分必要和基礎的。

二、小學課堂有效提問的現狀

（一）教師主導提問，學生被動回答

在現階段的小學數學教學中，很多教師還是按照傳統的教學方式教育小學生，在傳統的教學課堂中，教師才是課堂的主人，而學生只是課堂中的跟隨者。學生都是緊緊跟隨著數學教師的教學思路進行學習的，數學教師沒有給予小學生足夠的探索新鮮事物的空間。在傳統的小學數學課堂上，小學生一味地只聽教師講解書本上的專業知識，學生與教師之間的互動較少。但是在現代的數學教學課堂中，學生才是課堂的主人，而教師只是引導者，所以教師要改變傳統的教學方式，樹立“以生為本”的教學理念，根據學生的學習特點進行提問式教學。

（二）學生回答數學問題的形式單一化

在傳統的教學中，教師也會在課堂中提出一些問題，但是學生回答的方式不是舉手回答就是大家一起回答，很少出現其他的回答形式。而且在課堂中對于教師提出的問題，教師一般情況下都會叫優等生來回答，而成績不理想的小學生基本上沒有回答問題的機會，這就會對小學生的心理造成一定的影響。一些成績不理想的學生就會因此產生自卑心理，從而慢慢討厭數學課堂，以至于自暴自棄，漸漸遠離數學課堂，加之一些學困生答錯了之后就不敢再去回答，造成了回答問題的惡性循環。

三、小學數學課堂有效提問的措施

（一）建立在小學生興趣基礎上的提問

小學生處于成長發育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師在提問時首先需要吸引學生的注意力，激發學生回答問題的興趣，保證學生能夠全神貫注的思考與回答問題。激發學生學習數學的興趣，實現有效提問的目的。以數學課堂為例，教師可以將問題賦予特定的情境與情節，使所提問題帶有童真與神奇色彩，提問方式也比較靈活，提問時要抓住小學生的心理動向與興趣取向。通過豐富多彩的問題，讓學生感受到數學學科的豐富性、多變性，激發學生學習數學的興趣。

以“圓的認識”為例，通常教師會問學生“圓形是什么？”、“圓的作用是什么？”等問題，這樣過于直接的提問方式，不益于小學生理解，也不利于小學生自主思考。因此，教師可以提出“同學們在看動畫片的時候紅太狼手里的平底鍋是什么形狀的??？”、“除了這些之外在日常生活中還有什么東西是圓的？”等問題，以此來提高學生的注意力，并激發學生的思考能力，讓學生通過思考而得出答案，增加學生對知識點的記憶，進而達到有效提問的目的。

（二）課堂中提出的問題要具有針對性

在進行課堂提問的過程中，要抓住學生的學習特點，不能隨意出幾道題對學生進行提問，而是要保證提出的數學問題具有針對性。一個班級有很多學生，教師要將學生按照性格特點、學習方式等進行劃分。由于小學生的家庭環境、受教育程度都有所不同，在教學的過程中小學生的學習接受能力也會有所差異，所以教師在進行提問的過程中要針對不同類型的學生提出相應的問題。另外，教師要針對教學目標、教學難點精心設計數學問題，要讓學生明白教師提出問題的關鍵因素，不能天馬行空地胡亂提出問題，通過針對性的提問達到提升教學效率的目的。

（三）提問要能留足思考的時間

小學數學教師在設計問題時，應合理分配課堂的時間，要根據學生的能力估算學生回答問題大概所需要多少時間，給學生足夠的思考時間，讓學生經過一定的思考而獲得答案，不能因為趕時間而直接給出答案。如果所給的時間不足，學生無法及時想出問題的答案，學生會產生挫敗感，從而降低學生的答題積極性和課堂參與力度。

結束語：在數學提問有效性的探究之中，很多專家雖然給出了現有的方法結論，但是帶動學生數學綜合應用能力提高是一項漫長的教育長路，提高課堂提問有效性的方法多種多樣，在教學中應該注重學生整體的綜合水平并且加以設計提問和問題，如何更加貼切學生和自己的實施方法，還需要教師在不斷的教育和探索中發現并實施。

參考文獻：

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