中職英語習題講評探究

劉志梅

摘要：習題講評是中職英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，通過仔細批閱，捕捉信息；自主訂正，吸取教訓；突出重點，有的放矢；主動參與，開拓創(chuàng)新；激勵斗志，注重掌握等有效方法，真正達到教與學雙贏的目的。

關鍵詞：習題講評；中職英語；有效方法

習題講評是中職英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。在日常的教學工作中，很多老師的做法基本上是對照習題或試卷，按部就班、平鋪直敘地講解、評說，這種講評方式的確值得探究。如何避免這種粗放型的講評模式呢？我結合多年來的教學實踐，談談自己在中職英語習題講評中不夠成熟的幾點做法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、仔細批閱，捕捉信息

習題批閱是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識掌握的程度。在批閱的過程中，教師要抓住學生存在的共性問題，認真分析在哪些知識點上存在欠缺，哪些是能力技巧的不足，還有哪些是粗心大意造成的失分，只有分析清楚了，講評時才能因材施教。這樣不僅讓學生“知其然”，還讓學生“知其所以然”。如果是教師自身問題，一定要認真反思自己的教學，在講評時要給予必要的補充和講解。

二、自主訂正，吸取教訓

大部分學生在拿到作業(yè)或試卷時，首先關心的是有無錯誤或分數(shù)，接著便主動關注錯題，對于會做而做錯的題，多數(shù)學生會為此懊悔與自責，從中吸取教訓，避免再犯類似的錯誤；對于那些當時不會做的題，在作業(yè)或考試結束后，經(jīng)過初步的錯因分析，簡單的能自己解決，稍微難點的，通過同學之間互相幫助，討論解決。學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，也不必急于講評；對于那些不能準確把握答案的習題，學生則急于想知道答案和做錯的原因，這時他們的學習動機和求知欲望表現(xiàn)得最強烈，也正是開始講評的最佳時機。因此正式試題講評之前，教師宜稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

三、突出重點，有的放矢

習題講評，最忌不分對象，不看內(nèi)容，從頭到尾，一講到底。這種無的放矢的做法，導致教師辛苦，學生疲倦，收效甚微。事實上不同的學生做錯的題目不可能完全一樣，這就對講評的針對性提出了要求，教師在講評前應有所選擇、有所側重，做到重難點突出，針對性強，特別是學生的共性錯誤，教師要重點講解，同時還要體現(xiàn)講和練的有機結合，知識和能力的同步到位。通常把習題或試卷分三類來講：第一類，無錯或失分率較低的試題，教師通常不講或蜻蜓點水，一帶而過，點到為止；第二類，班級里有少部分學生錯了，屬于基礎題，教師講評時應回顧所講知識點，夯實基礎，舉一反三，使學生融會貫通；第三類，絕大部分學生都失分的試題，具有一定的難度，綜合性較強，教師應花大手筆，濃墨重彩予以重點講評，讓學生留下深刻印象。

四、主動參與， 開拓創(chuàng)新

習題講評課要突出學生的主體地位，如果老師一味地講，學生一味地聽，學生就容易產(chǎn)生厭煩情緒，思想容易開小差。所以教師應該充分發(fā)揮學生的主動參與意識和創(chuàng)新意識，引導學生多動腦筋，誘發(fā)學生思維，啟發(fā)學生主動發(fā)表個人見解，師生之間平等融洽地探討教學問題。對典型習題的講解，應該讓做得正確的學生來分析這樣做的理由，對于難度較大且綜合性強的習題，可以放手讓學生去討論，在討論的基礎上，教師綜合、點撥、歸納，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力.

五、激勵斗志，注重掌握

在習題講評中要重視激勵作用，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了什么，要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的點滴進步，找出學生試卷上的“閃光點”。使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。每次英語習題或試卷講評后，一定還要采取必要的措施使學生掌握講評內(nèi)容。可從三方面著手，一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就去問老師和同學；二是教師隨機抽部分習題，讓學生把英語錯題再做一遍，以檢驗他們自己鞏固和掌握的程度；三是在以后的英語測試或習題中，針對學生普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現(xiàn)率，以幫助他們真正的掌握。

總之，教無定法，只要我們教師不斷鉆研習題講評方法，不斷向他人學習，立足于學生實際，在教學中，勤于思考，勇于探索，善于總結，就能找出一條適合學生學習的新路子。以上幾點是我個人的粗淺見解，不妥之處歡迎批評指正，共同探討。

參考文獻：

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