小學語文“讀寫結合”教學策略的思考

呂作紅

摘要：語文教學應結合閱讀和寫作，提高學生的閱讀和閱讀能力。同時，它不僅可以鞏固學生的素質，而且可以提高學生的學習能力，還可以提高學生的寫作能力，本文旨在探討小學語文閱讀與寫作的教學與訓練。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

一、小學語文“讀寫結合”的誤區

小學生的語文教學方法很多，多教師也實現了閱讀與寫作相結合的教學方法。然而，由于各學校教學進度和學生接受能力的不同，教師的教學經驗和課文解讀深度也不同。在閱讀與寫作教學的結合中，不可避免地會出現一些教學錯誤。

（一）因讀而寫

小學階段是學生言語能力的動態形成階段，但許多教師往往因為閱讀而寫作，即在“模仿”的基礎上進行寫作。如果學會寫課文的風景，會要求寫一篇關于風景的文章。如果寫了一篇文章，理解了一個人，就要求一個學生寫一篇關于一個人的文章，從而培養學生的依賴性。換句話說，他們可以讀寫。沒有學到的東西是不會寫的。這種教學模式在很大程度上限制了學生的情感和思想因素，不利于語文學習。

（二）閱讀積累是寫作所必需的，但如果沒有選擇，就不可能寫出好文章，教學生觀察也是必要的。莫博桑崇拜福樓拜，學會寫作。福樓拜給莫博桑看了三天馬車，莫博桑很困惑，接受了誘惑，告訴他，如果他善于寫作，他不僅會讀更多的書，而且還仔細觀察，從多個角度看，并注意細節，只有這樣，你才能過上你所看到的生活。

二、小學語文“讀寫結合”教學策略

（一）抓“題眼”

文章的題目稱為題眼，標題是文章的眼睛。如果這篇文章有一雙迷人的眼睛，讀者會一見鐘情。當我們的學生寫他們自己的主題時，他們經常有離題或跑題。究其原因，在于學生未能把握主體與課文的統一。因此，選擇不同類型的文章來培養學生是非常必要的。確定文章標題的方法有很多種。以北京師范大學第四年級語文教材為例；其中是關于如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》等事件的命題。以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結》《太陽》《落花生》。幫助學生理解文章分析的公式，確立標題，引導學生以適當的方式建立文章標題。每次練習后，列出和整理課堂文章的主題。課堂交流、分析和評價有助于學生掌握文章主題的構建方法，并在此基礎上進行創新。

（二）抓仿寫

所謂模仿就是指作者模仿一些典型課文的思想、思維、布局或表達的寫作訓練方法。它可以分為完全模仿和點模仿。小學模仿主要是點模仿，即局部模仿模型課文的合成方法。這是培養學生基本寫作技能的有效途徑。教師要認真引導學生學習、分析模仿課文，找出其準確性，掌握模仿的“要點”。教材中有很多模仿品，比如模仿詩歌。詩歌的格式一般整齊統一，學生容易掌握和抄襲。詩歌的模仿有助于學生掌握詩歌歌詞的特點和形式，有助于學生的創新思維。一旦學會了“模仿之道”，我立即要求孩子們去創造它。一個孩子寫道：“假如你是蝴蝶/請在我胸前飛/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺得很美……”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向 我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。當學生理解寫作方法時，應趁熱打鐵，要求學生讀、寫和要求學生以同樣的方式寫一段：，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！”，事實證明，模仿寫作是提高學生寫作水平和良好的閱讀和寫作形式的有效方法。只要教師教學生會模仿，學生就掌握了它，理解閱讀的寫作路徑。隨著時間的推移，學生的閱讀技巧和寫作技能將同時提高。

（三）抓縮寫

縮寫是指根據一定的要求和詞匯將較長的文章壓縮成較短的文章，并保持文章的主要內容，以便人們能一目了然地理解它。縮寫有兩種主要方法。一是適當刪減，即刪去文章中的次要文字和內容，另一方面是適當的總結，即文章的敘述、描述和對話的總結。這兩種方法通常是結合使用的。例如，比如四年級下冊《草帽 計》的縮寫，要求學生列出故事的時間、地點和主要人物，并指定故事的起源、歷史和結果。然后，根據單詞的要求開始縮寫。絕大多數孩子都能寫出這個故事的摘要。我們知道縮寫是全文高度概括的內容。我們可以通過縮寫來培養學生的閱讀能力、分析能力。還可以通過簡化和提煉來提高學生的表達語文的能力。因此，開展這一領域的訓練顯得尤為重要。

三、結語

閱讀和寫作能力的培養是語文學習的重要基礎。閱讀是吸收知識的源泉，寫作是釋放知識的途徑。只有把閱讀和寫作結合起來，才能更好地掌握知識的關鍵，提高學生的綜合能力。加強理論學習，多讀書，多思考，從實際出發，向著正確的方向發展。希望通過本文的研究，對今后的專家學者研究相關的課題有一定的幫助與借鑒意義。

參考文獻：

[1]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理，2014（17）：39-40