小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)例談嘗試

任立靖 劉影

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的一個(gè)重要產(chǎn)物，其以抒情、比喻等方式，巧妙運(yùn)用文字，對(duì)社會(huì)生活的發(fā)展情況進(jìn)行精煉表述，使用豐富的想象力表達(dá)不同的思想情感，是一種十分神奇的表達(dá)方式。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中一直以來(lái)都占據(jù)十分重要的地位。但是，因?yàn)樯瞽h(huán)境等的變化，現(xiàn)代很多人對(duì)于古詩(shī)詞在理解程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致了一些小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以有效掌握古詩(shī)詞的真正涵義。筆者主要闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，并舉例分析，以期為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科教育中，古詩(shī)詞部分一直都受到教育人員和相關(guān)部門(mén)的重視，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和理解能力的重要途徑[1]。如果學(xué)生能夠很好地掌握古詩(shī)詞的一些表達(dá)等技巧，不僅能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能鍛煉其理解能力，為了解我國(guó)的傳統(tǒng)歷史文化打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，受益良多[2]。因此，如何在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)非常關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境

情境的創(chuàng)建在日常教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到十分廣泛的運(yùn)用，深受師生的歡迎。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用情境引導(dǎo)學(xué)生身臨其境并感受古詩(shī)詞的美妙，那么教學(xué)效果會(huì)得到明顯提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境的方式，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟到古詩(shī)詞中傳遞的美妙意境，明顯提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能培養(yǎng)起學(xué)生在感悟美妙事物方面的綜合能力。

例如，在講解《江南春》的時(shí)候，針對(duì)其中：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這句話的時(shí)候，教師可以利用情境的有效作用，幫助學(xué)生感受到詩(shī)句中的美麗畫(huà)面。為了從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這兩句中展現(xiàn)的愉快畫(huà)面，教師可利用多媒體課件，在教學(xué)開(kāi)始之前播放一些山村風(fēng)格的視頻和音頻，讓學(xué)生感受到大自然的美麗畫(huà)面。前面這兩句的畫(huà)面描述實(shí)質(zhì)上是為“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句話做出情感上的鋪墊。作者最終想要表達(dá)的是其對(duì)于朝代更替所感受到的悲哀情感。要想幫助學(xué)生從更為深刻的角度理解古詩(shī)詞的韻味，需要教師還原詩(shī)詞寫(xiě)作時(shí)候的背景，從而領(lǐng)悟到詩(shī)詞渲染的意境。

二、講解重點(diǎn)詞句

古詩(shī)詞的創(chuàng)作本身用詞就相對(duì)較為精煉，但又含義豐富，表達(dá)效果形象而又生動(dòng)，很多小學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)寫(xiě)作背景不清楚，加上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，也就很難獨(dú)自領(lǐng)會(huì)其中含義。除此之外，古詩(shī)詞一些詞句有多種用法，且各自所要表達(dá)的含義也不一樣，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑心理。因此，一些重點(diǎn)詞句的理解在一定程度上是小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中的重要難點(diǎn)問(wèn)題。教師為了幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的捷徑，更順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該針對(duì)古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞和句進(jìn)行詳細(xì)講解。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)詩(shī)句含義的理解，能夠明顯感受到這是一首寫(xiě)景的詩(shī)。其中，前面兩個(gè)句子主要是對(duì)于太陽(yáng)落山之前江面上的美麗景色進(jìn)行描述，斜陽(yáng)照射到水面，仿佛是一副美麗的油畫(huà)。詩(shī)句中，“鋪”字的運(yùn)用十分巧妙，其對(duì)于太陽(yáng)斜照的狀態(tài)描繪地活靈活現(xiàn)。教師如果能夠在講解的時(shí)候?qū)τ谠撝攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，可在極大程度內(nèi)幫助學(xué)生更快領(lǐng)會(huì)詩(shī)句主旨。除此之外，教師還可采取提前布置作業(yè)的方式對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前運(yùn)用工具書(shū)等方式事先對(duì)于不理解的詞匯進(jìn)行自主查詢(xún)，這樣也可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)美感

事實(shí)上，古詩(shī)詞在韻律感上具有特殊韻味。學(xué)生如果能夠養(yǎng)成朗誦的好習(xí)慣，就能夠有效感受到古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美感，更好地領(lǐng)會(huì)作者的真情實(shí)感。因此，為了培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞在欣賞水平上的感受度，可采取誦讀的方式，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感，還能在極大程度上獲得更為獨(dú)特的審美感覺(jué)。

在講授的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候投入更多的情緒和情感，從更深的程度上感悟詩(shī)詞韻味。另外，應(yīng)掌握準(zhǔn)確的朗讀節(jié)奏。教師應(yīng)講解節(jié)奏相關(guān)的技巧和知識(shí)，例如一些音節(jié)、意義方面的劃分。最后，還應(yīng)將自身的感情融入到誦讀的古詩(shī)詞中，也要讀出作者所想要表達(dá)的情感。在這個(gè)誦讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得更為直觀的感受，還能增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)參與度，也能夠產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式，其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)較大部分，對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響十分深遠(yuǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何有效在古詩(shī)詞教學(xué)中采取更為適當(dāng)有效的形式來(lái)提升整體教學(xué)質(zhì)量是十分重要的問(wèn)題之一，在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣上能產(chǎn)生重要影響。筆者主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞在教學(xué)方式上進(jìn)行了具體闡述，以教學(xué)例談的方式，如創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境、重點(diǎn)詞匯的講解以及培養(yǎng)美感，希望能夠?yàn)橛行Т龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚志成.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境及出路[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：282

[2]張文靜. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2014年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：北京恒盛博雅國(guó)際文化交流中心，2014：2