初中數學教學中任務驅動法的運用探究

周建華

摘要：隨著我國教育不斷進行改革，我國越來越重視對數學的教學，在初中教學的過程中也發現了許多的問題，運用任務驅動式的教學法能夠讓初中數學教學更加高效。教師首先要了解任務驅動式教學法的主要內容，然后通過分析任務驅動式教學法在初中數學教學中的作用，提出任務驅動式教學法在高中體育教學中的具體應用策略。

關鍵詞：初中數學；任務驅動式教學法；應用策略

初中數學對于整個學習生活都有非常重要的影響，它是一個整體，覆蓋的知識點較為廣泛，高中的幾何、代數和數據統計等知識都是以初中數學作為基礎進行學習。隨著我國信息技術的發展以及信息時代的到來，數學的重要性越來越凸顯，數學素質已經成為了現代社會每一個公民必備的基本素質，初中數學教學在很大程度上培養了學生的邏輯思維，所以提高初中數學的教育質量有著非常重要的意義。

一、任務驅動式教學法的內涵

任務驅動式教學法是指教師在進行教學的過程中，打破傳統的教學方法，在傳授知識的基礎上，通過布置一些任務讓學生去發現問題和解決問題。這種任務驅動式的教學法很好的轉換了教師的教學理念，通過給學生安排任務進行學習引導，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面鍛煉了學生的自學能力和思考能力，培養了學生的邏輯能力，這對于學生的數學學習有很大的幫助。初中數學是一門邏輯思維性很強的科目，初中數學不像小學的數學這么簡單，知識涉及面較廣，知識難度增大，為學習數理化打下一個良好的基礎。在初高中數理化學習的過程中，數學是最為基礎的科目，如果沒有學習好數學，就會對后面學習物理和化學增添很大的難度。任務驅動式教學給教師的教學提供了一個很好的教學方法，讓教師突破傳統教學方式的束縛。數學是一門重視邏輯推理的科目，如果按照傳統的教學方式進行教學，一連串的數字符號會給學生造成厭倦感，學生會慢慢失去學習數學的熱情和信心。教師在進行初中數學教學的過程中，通過設置一些問題，給學生布置學習的任務，然后分組進行相關問題的討論，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，調動了學生學習的積極性，還能在很大程度上提高教師的教學質量。學生會跟著教師問題的引導，不斷對問題進行深入的研究，這對于提高學生的學習效果是非常有幫助的。學生通過對教師布置的任務展開學習和交流，對相關問題進行探討和分析，在這個過程中，不僅加強了學生之間的交流，增進了學生之間的感情，而且使學生對于問題的了解更為深入和透徹。

二、任務驅動式教學法在初中數學中的可行性分析

任務驅動式教學法要求學生在學習的過程中需要具備一定的基礎知識和自學能力，初中階段的學生經過小學六年的學習以及實踐活動，已經具備一定的基礎知識以及對問題的探討能力。教師在進行任務驅動式的教學方法時，突破了直接給學生講解相關知識點的傳統教學方法，而更多的是對學生一種學習的引導。在初中階段，學生已經具備一定的語言表達能力和獨立思考能力，想象力也是非常豐富的，通過這個任務驅動式的教學也能夠對學生綜合能力的提高有很大的促進作用。

三、任務驅動教學法在初中數學中的具體措施

（一）課前任務驅動，激發學生主動求知

課前任務驅動是教學之關鍵，即指導學生開展預習，通過課前任務布置有效激發學生的探究熱情，能為后續教學奠定基礎。但在教學實踐中，部分教師往往忽視課前任務的布置，僅僅簡單地要求學生預習課本，卻不安排具體的預習任務，即便有的教師安排了預習任務，卻難以引起學生的學習興趣，自然難以激發學生預習知識的主動性。因此，教師一定要重視課前預習任務的布置，讓學生在預習時便能明確學習目標，便于課堂教學中進一步調動學生積極參與。在課前任務驅動中，教師一定要布置能引起學生探究興趣的任務，且該任務要難易適度，能使學生獲得成就感，提高學習動力。例如，在教學《三角形》相關知識時，教師可讓學生尋找家中圖形為三角形的實物，并參照教材上有關三角形的定義，概括其基本特征。如此布置課前任務，加強了教學與生活之聯系，能使學生手腦并用，初步了解所要學習的知識。

（二）課堂任務驅動，促進學生積極參與

在傳統的初中數學課堂教學中，教師往往注重知識的灌輸式講解，而忽略學生課堂主體地位的提升，致使學生被動接受知識，學習效率低下，教學活力不足，難以培養學生的探究意識與創新精神。在任務驅動教學中，教師可根據具體教學內容設置探究性任務，讓學生帶著任務去學習，并通過與其他同學交流探討、合作研究來完成任務，以調動學生的教學參與熱情，促進教學工作的有序開展。例如，在學生初步了解三角形相關知識之后，教師可布置這樣的探究任務：利用塑料棒學具組合任意的三角形，并測量三角形各邊的長度，看看三邊之間有何關系。教師可將學生合理分組，讓學生開展合作交流，在動手實踐與對比分析中生成疑問，得出結論，初步完成探究任務，教師再輔以知識總結和理論講解，能有效增強課堂活力，提高教學效率。

（三）課后任務驅動，鞏固學生所學知識

課后任務驅動是幫助學生復習鞏固所學知識的有效方法。在任務驅動教學中，教師同樣要注重課后任務的布置，通過設計與學生生活相關的課后探究任務，讓學生運用所學知識解決實際問題，能有效幫助學生實現知識的遷移拓展，加深對知識的理解。例如，在學習完三角形相關知識后，教師可布置這樣的課后任務：“自行車架為什么是三角形的，在設計自行車架時對于三個角的度數有要求嗎？需不需要將度數確定在一定范圍內？大家可以分組合作，找到不同形狀的自行車進行研究，并得出自己的結論?！边@樣的具有實踐性的課后任務能使學生主動投入到材料搜集中，并在任務完成的過程中實現所學知識的復習和合理應用，有效提升學習效果。

結語

總之，任務驅動法在初中數學教學中的應用能有效吸引學生注意力，使學生在任務的驅動下合作探究，尋求問題答案，實現由被動接受知識變為主動求知，更好地培養學生的思維能力和創造精神。初中數學教師應加強對任務驅動教學法的研究，設計更為科學合理的教學任務，發揮該類教學方法的優勢作用，促進教學水平的進一步提升。

參考文獻：

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