新課改下初中語文教師課堂教學語言存在的問題

孫福初

摘要：在初中學習階段，語文是非常重要的一門功課，語文的學習是一個長期的過程，需要不斷地積累。語文課堂是學生學習語文知識的重要陣地。因而，語文老師的課堂語言教學在課堂中起著很重要的影響。文章主要探究了當前新課改下初中語文老師課堂教學語言中所存在的一些問題。

關鍵詞：新課改；初中語文；教學語言；問題

語文是初中學生的必修科目，初中語文的教學主要是培養學生的語言學習能力，因而，初中老師的課堂語言教學直接影響著學生的語言學習，對學生而言，語言的學習是一個長期的過程，需要不斷地去模仿和自我感悟才可以學到的，而當前的語文的教學形式和內容主要是圍繞著應試，這與新課改的要求還是有著一定的差距，這就使得語文老師要有一定的語言能力，將語文課程通過形象生動的語言表達出來，從而提高初中語文教學效果。

一、初中語文教學中教學語言不規范

當前初中語文課堂中，老師較容易出現語言邏輯性的問題，語言組織方面不夠流暢，課堂教學過程中語言比較無序，在對知識點進行講解的時候不能夠很好的組織出來，并且課堂語言不夠規范，表達的形式多樣化。例如：有的老師在教課的過程存在語速失調的情況，在講課的時候語速非常的快，學生們在聽的時候由于速度的過快而無法聽清，并且不能很好的思考，而有的語文老師在教課的過程中，教學語言又過于拖沓，使整個教學課堂乏味，不能提起學生的學習積極性，還有的語文老師在教課的過程中教學語言轉換的時間長，不能很好的連貫上，使學生們聽的一頭霧水，設置還有的老師在授課的過程中語言較為沉悶，使學生們在課堂學習中提不起興趣，有想睡的感覺。

例如：語文老師在課堂中教學的語言較啰嗦，常用性的口語詞匯用的比較頻繁“比如這個啊、那個、可以”等詞語來回的講述，還有的語文老師在講課的時候每句話的前面都要加上“也就是說、大家知道”，還有的語文老師不管是哪些內容講述完成的時候，都要用到“對不對呀、是不是呀”這樣的詞匯，這些都成為了課堂授課中的口頭禪，還有的語文老師教學的語言甚至口音較重，或者有的直接用方言來進行教學。還有的語文老師在教課的過程中，重復的話說個三四遍。還有的是語文的教學語言不夠清晰，有的是說話說一半；有的是語言的音量較低，聽不清其講述的內容，還有的語文老師在授課的過程中語言缺乏邏輯性，講的比較雜亂，語意的表達起伏較大。

對于這些語文教學中語言的不規范性和錯誤性，語文老師要提高重視度，加強學習，提升自身的語言修養，規范自身的教學語言，還有在選拔初中語文老師的時候，不僅要關注他的相關學歷，更重要的是要考察語文老師的教學能力和處理問題的能力，初中語文老師必須要掌握語言運用的藝術，用合適的語言來進行知識的教授。

二、初中語文課本中所包含的教學范文，豐富多樣，可以說是上至天文，下至地理、歷史，從古至今，從國內到國外，包羅萬象，有議論文、散文、古詩詞、文言文、應用文、還有的是科普類的，這就使得語言老師在教學語言方面要根據不同的文章題材來轉變教學語言，也就是教授何種類型的文章就要用與之相對應的語言來表達。

比如：在進行抒情散文授課的時候，語文老師的教學語言就應當極具感情，語言的節奏要輕柔、語言隨著感情有所起伏、語言的表達要自然；而在進行科普類文章教學的時候，教學的語言要準確、簡潔明了、無需加入過多的感情。但是在實際的教學過程中，大多數語文老師的教學語言都過于單一，無論是那種類型的文章教學，用的都是一樣的教學語言，語音語調都是一樣的。

三、初中語文課中教學語言缺乏實用性

初中語文課堂教學中不但要對教學方法進行創新，目前還應加強語言運用的藝術性，其中最關鍵的是要加強語言的實用性。當前初中語文老師不能很好的把握語言的實用性，主要是在講課的時候不能很好的應用專業的語言。在初中語文課堂教學中教學對話貫穿著整個教學課堂，就是老師進行提問，學生來回答，新課改的要求下要加強師生課堂中的互動。初中語文課堂中的交流應該是多方面、有層次的，不能僅僅是單一的問答，課堂的教學主要是讓學生更好的掌握知識，參與到語文教學的活動中，這是新時期語文教學的一種方式。

比如：《學問與智慧》的教學中就反映了語言實用性缺乏的情況，老師沒有過多的關注學生的信息交流：

老師與學生一起閱讀文章的第一段。

老師提問：“學問與智慧有什么不同？”

學生答：“學問是知識的聚集，而智慧是一種透視、一種反想……”

老師問：“那它們兩者可以分離嗎？”

學生答：“不可以，缺乏智慧的學問，是死的學問……”

這些問答反應語文老師在設置的問題的時候不夠深入，學生們并沒有表達出自己獨特的想法和見解。因為在語文課堂提問中，老師要充分的設計問題，讓學生們可以充分表達自己的疑惑和見解，形成知識上的碰撞，從而有效的提高初中語文的課堂教學。

四、結束語

在新課改的前提下，初中語文老師也要不斷的學習，提升自身的語文教學中的語言水平，營造出生動有趣的語文學習環境，提升學生語文學習的興趣，進而使初中語文教學效果有所提高。

參考文獻：

[1]伏小衛.試論新課改下初中語文課堂教學節奏調控的要素[J].亞太教育，2015

[2]孫子東.新課改下初中語文教師課堂教學語言存在的問題[J].讀與寫（教育教學刊），2012