新課改下初中語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題

孫福初

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，語文是非常重要的一門功課，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷地積累。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要陣地。因而，語文老師的課堂語言教學(xué)在課堂中起著很重要的影響。文章主要探究了當(dāng)前新課改下初中語文老師課堂教學(xué)語言中所存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)語言；問題

語文是初中學(xué)生的必修科目，初中語文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，因而，初中老師的課堂語言教學(xué)直接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷地去模仿和自我感悟才可以學(xué)到的，而當(dāng)前的語文的教學(xué)形式和內(nèi)容主要是圍繞著應(yīng)試，這與新課改的要求還是有著一定的差距，這就使得語文老師要有一定的語言能力，將語文課程通過形象生動(dòng)的語言表達(dá)出來，從而提高初中語文教學(xué)效果。

一、初中語文教學(xué)中教學(xué)語言不規(guī)范

當(dāng)前初中語文課堂中，老師較容易出現(xiàn)語言邏輯性的問題，語言組織方面不夠流暢，課堂教學(xué)過程中語言比較無序，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候不能夠很好的組織出來，并且課堂語言不夠規(guī)范，表達(dá)的形式多樣化。例如：有的老師在教課的過程存在語速失調(diào)的情況，在講課的時(shí)候語速非常的快，學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候由于速度的過快而無法聽清，并且不能很好的思考，而有的語文老師在教課的過程中，教學(xué)語言又過于拖沓，使整個(gè)教學(xué)課堂乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有的語文老師在教課的過程中教學(xué)語言轉(zhuǎn)換的時(shí)間長(zhǎng)，不能很好的連貫上，使學(xué)生們聽的一頭霧水，設(shè)置還有的老師在授課的過程中語言較為沉悶，使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，有想睡的感覺。

例如：語文老師在課堂中教學(xué)的語言較啰嗦，常用性的口語詞匯用的比較頻繁“比如這個(gè)啊、那個(gè)、可以”等詞語來回的講述，還有的語文老師在講課的時(shí)候每句話的前面都要加上“也就是說、大家知道”，還有的語文老師不管是哪些內(nèi)容講述完成的時(shí)候，都要用到“對(duì)不對(duì)呀、是不是呀”這樣的詞匯，這些都成為了課堂授課中的口頭禪，還有的語文老師教學(xué)的語言甚至口音較重，或者有的直接用方言來進(jìn)行教學(xué)。還有的語文老師在教課的過程中，重復(fù)的話說個(gè)三四遍。還有的是語文的教學(xué)語言不夠清晰，有的是說話說一半；有的是語言的音量較低，聽不清其講述的內(nèi)容，還有的語文老師在授課的過程中語言缺乏邏輯性，講的比較雜亂，語意的表達(dá)起伏較大。

對(duì)于這些語文教學(xué)中語言的不規(guī)范性和錯(cuò)誤性，語文老師要提高重視度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的語言修養(yǎng)，規(guī)范自身的教學(xué)語言，還有在選拔初中語文老師的時(shí)候，不僅要關(guān)注他的相關(guān)學(xué)歷，更重要的是要考察語文老師的教學(xué)能力和處理問題的能力，初中語文老師必須要掌握語言運(yùn)用的藝術(shù)，用合適的語言來進(jìn)行知識(shí)的教授。

二、初中語文課本中所包含的教學(xué)范文，豐富多樣，可以說是上至天文，下至地理、歷史，從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，包羅萬象，有議論文、散文、古詩(shī)詞、文言文、應(yīng)用文、還有的是科普類的，這就使得語言老師在教學(xué)語言方面要根據(jù)不同的文章題材來轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，也就是教授何種類型的文章就要用與之相對(duì)應(yīng)的語言來表達(dá)。

比如：在進(jìn)行抒情散文授課的時(shí)候，語文老師的教學(xué)語言就應(yīng)當(dāng)極具感情，語言的節(jié)奏要輕柔、語言隨著感情有所起伏、語言的表達(dá)要自然；而在進(jìn)行科普類文章教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、無需加入過多的感情。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)語文老師的教學(xué)語言都過于單一，無論是那種類型的文章教學(xué)，用的都是一樣的教學(xué)語言，語音語調(diào)都是一樣的。

三、初中語文課中教學(xué)語言缺乏實(shí)用性

初中語文課堂教學(xué)中不但要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，目前還應(yīng)加強(qiáng)語言運(yùn)用的藝術(shù)性，其中最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)語言的實(shí)用性。當(dāng)前初中語文老師不能很好的把握語言的實(shí)用性，主要是在講課的時(shí)候不能很好的應(yīng)用專業(yè)的語言。在初中語文課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)話貫穿著整個(gè)教學(xué)課堂，就是老師進(jìn)行提問，學(xué)生來回答，新課改的要求下要加強(qiáng)師生課堂中的互動(dòng)。初中語文課堂中的交流應(yīng)該是多方面、有層次的，不能僅僅是單一的問答，課堂的教學(xué)主要是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，參與到語文教學(xué)的活動(dòng)中，這是新時(shí)期語文教學(xué)的一種方式。

比如：《學(xué)問與智慧》的教學(xué)中就反映了語言實(shí)用性缺乏的情況，老師沒有過多的關(guān)注學(xué)生的信息交流：

老師與學(xué)生一起閱讀文章的第一段。

老師提問：“學(xué)問與智慧有什么不同？”

學(xué)生答：“學(xué)問是知識(shí)的聚集，而智慧是一種透視、一種反想……”

老師問：“那它們兩者可以分離嗎？”

學(xué)生答：“不可以，缺乏智慧的學(xué)問，是死的學(xué)問……”

這些問答反應(yīng)語文老師在設(shè)置的問題的時(shí)候不夠深入，學(xué)生們并沒有表達(dá)出自己獨(dú)特的想法和見解。因?yàn)樵谡Z文課堂提問中，老師要充分的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們可以充分表達(dá)自己的疑惑和見解，形成知識(shí)上的碰撞，從而有效的提高初中語文的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

在新課改的前提下，初中語文老師也要不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的語文教學(xué)中的語言水平，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使初中語文教學(xué)效果有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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